軍校學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮分析及策略

曹慧玲 陳為

摘? 要：本文分析了軍校學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)心理問(wèn)題，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者的個(gè)性心理發(fā)展?fàn)顩r，而提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在幫助他們矯正心理偏差，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難者;心理問(wèn)題;教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅猛發(fā)展沖擊下，面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)高等學(xué)府院校規(guī)定本科大學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)公共四級(jí)的考試才能獲得學(xué)位證書(shū)，軍校學(xué)員也不例外。然而，與之相矛盾的是，軍校學(xué)員相比地方高等院校學(xué)生廣泛接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少之又少，所謂的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面基本技能根本沒(méi)能在實(shí)際生活中得以實(shí)踐，學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度很容易停滯不前，甚至退步，在反復(fù)多次難以看到明顯進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免的出現(xiàn)焦慮情緒。

一、焦慮的定義

焦慮是情感障礙之一，是個(gè)題由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心受挫，火勢(shì)失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有情緒感的情緒狀態(tài)。焦慮按其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響可分為兩種：

1、促進(jìn)性（facilitating anxiety）：它激發(fā)學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們努力克服焦慮。Horwitz特別指出學(xué)習(xí)者只在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)焦慮才有促進(jìn)作用。

2、妨礙型（debilitating anxiety）：導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)回避焦慮的根源。

二、常見(jiàn)的心理問(wèn)題

以我院軍校學(xué)員為例，每年招生情況為一部分地方入伍青年學(xué)員，通過(guò)參加全國(guó)高考選拔錄取，文化成績(jī)相對(duì)較好，新知識(shí)接受力也較好，已經(jīng)形成了一套自我學(xué)習(xí)方法方式，個(gè)別成績(jī)突出的學(xué)員甚至能自行準(zhǔn)備全國(guó)CATTI三級(jí)筆譯考試，并取得通過(guò)證書(shū);另一部分為各地基層部隊(duì)選送的士兵生，軍事素質(zhì)過(guò)硬，但是文化課程基礎(chǔ)弱，其中一些學(xué)員的英語(yǔ)水平任停留在初中階段，許久不接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，口語(yǔ)方面，也僅僅做簡(jiǎn)單的自我介紹等。總的來(lái)看，學(xué)員的英語(yǔ)水平參差不齊，特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)員的教學(xué)，并沒(méi)有采取分級(jí)教學(xué)，而是統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間久了，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的部隊(duì)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)一直處在挫敗感之中，容易產(chǎn)生焦慮，常見(jiàn)的心理問(wèn)題有以下幾方面：

1、焦慮心理。軍校學(xué)員中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，通常為基礎(chǔ)差，思想包袱重，學(xué)習(xí)方法不得力，一到考試就緊張，心理是十分清楚，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)公共四級(jí)是畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)位證書(shū)的必須條件，在有限的自我安排時(shí)間里，很努力準(zhǔn)備考試，想盡辦法積累知識(shí)，但是學(xué)習(xí)效果總是不如意，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)員的抱怨：“單詞昨天才記過(guò)，但還是記不住”，“聽(tīng)力根本聽(tīng)不懂，四級(jí)考試時(shí)候可以放棄嗎？”在感到學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，有些學(xué)員不能繼續(xù)堅(jiān)持，有些繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)員又苦于達(dá)不到短期小小的目標(biāo)，始終沒(méi)有換來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)積累的質(zhì)變，最后陷入學(xué)習(xí)至始至終沒(méi)有進(jìn)步和焦慮的惡性循環(huán)之中。

2、自卑心理。有的學(xué)員由于一次次英語(yǔ)考試失利，苦于找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語(yǔ)，喪失信心，看到英語(yǔ)就頭疼，背單詞永遠(yuǎn)都是停留在第一頁(yè)，認(rèn)定自己太笨，別人都比自己聰明，產(chǎn)生了自卑心理。總覺(jué)得敵人一等，在其他學(xué)員面前抬不起頭，在課堂上從不積極參與互動(dòng)，回答問(wèn)題，課下也從不向教員或同學(xué)請(qǐng)教交流，沒(méi)有信心去克服學(xué)習(xí)困難，無(wú)端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，甚至自暴自棄。

3、應(yīng)付心理。軍校學(xué)員想要學(xué)號(hào)英語(yǔ)，說(shuō)到提高興趣入手，真的很受限。因?yàn)樽晕野才诺臅r(shí)間很少，都是軍事化管理，不能隨意用手機(jī)電腦，不能隨意上外網(wǎng)，所以很多有趣的線上學(xué)習(xí)資料無(wú)法自由獲取，自己學(xué)習(xí)。想要看一部美劇，都可能沒(méi)有一段完整的時(shí)間段去追，閑暇之余，想要選一部適合自己英語(yǔ)水平的美劇觀看，也更多的是去關(guān)注劇情，而不會(huì)是去反復(fù)看某一個(gè)片段，反復(fù)模仿發(fā)音，記下某個(gè)地道的表達(dá)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力缺乏。大學(xué)一年級(jí)階段是學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)最佳最清楚的一年，大多數(shù)學(xué)員會(huì)趁著高考之后知識(shí)儲(chǔ)備尚充足，奮力準(zhǔn)備四級(jí)考試，一次通過(guò);而相對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)員，也會(huì)憑借這一年的積極性和學(xué)習(xí)熱情，努力準(zhǔn)備，畢竟大一應(yīng)該有一個(gè)好的開(kāi)始。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性明顯減弱的標(biāo)志則是四級(jí)的順利通過(guò)，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為已經(jīng)完成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，一切都變得不重要，從此上課埋頭不再聽(tīng)課，消極被動(dòng)接受，應(yīng)付了事。

三、教學(xué)策略分析

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制，因此，正確引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)員樹(shù)立自信，因材施教，重視情感交流，幫助每名學(xué)員找出困難的根源，化解心理和學(xué)習(xí)上的偏差，開(kāi)發(fā)學(xué)員的心理潛能，最終激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)員的參與性與實(shí)踐興趣，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的能力。

1、因材施教，分級(jí)教育。統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式方法難免不太適合軍校英校

教學(xué)的特殊性，必然給英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者帶來(lái)很大的心理壓力，讓他們一直處在失敗的氛圍之中，容易失去信心，造成心理焦慮。采用分級(jí)教育，建立多層次評(píng)價(jià)體系，不僅能提高各個(gè)水平段學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心和相應(yīng)的自學(xué)能力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，解決課時(shí)少，提高教學(xué)效果的有力途徑。

2、增強(qiáng)參與性，提高實(shí)用性。每名學(xué)員都有想要成功的愿望和潛力，困難都是相對(duì)暫時(shí)的，可以克服的，反復(fù)實(shí)踐練習(xí)可以離成功更近一步，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)員，一次小小的成功所帶來(lái)的自我肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗的經(jīng)歷，在課堂上，要多發(fā)現(xiàn)這些學(xué)員的進(jìn)步，給予不斷的肯定，能夠充分調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性，把學(xué)習(xí)困難學(xué)員某一方面的突出和成功，引導(dǎo)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)，激發(fā)興趣，成為一個(gè)穩(wěn)定的因素，從而啟動(dòng)和形成學(xué)員自身的學(xué)習(xí)自信心、意志力、成功動(dòng)機(jī)等內(nèi)部動(dòng)力。

3、總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法。英語(yǔ)作為外語(yǔ)，不想母語(yǔ)漢語(yǔ)擁有得天獨(dú)厚的環(huán)境

和時(shí)間優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，繁瑣的語(yǔ)法，看似規(guī)律，又許多特殊性，需要花大量的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，即使這樣，也不能保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，所有的學(xué)習(xí)者都需要不斷去探索，去積累，去總結(jié)，去尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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