高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略探究

趙凱凱

摘要：隨著新課改的逐步推進，新課標(biāo)給高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)實驗往往集中于演示實驗和驗證性實驗，其實驗教學(xué)效果相對不佳。而新課標(biāo)要求在高中化學(xué)教學(xué)中開展探究性實驗，使學(xué)生通過體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果、驗證猜想的過程，發(fā)揮探究性試驗的作用，增進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)策略

化學(xué)是一門通過實驗認(rèn)識自然科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，其教學(xué)也建立在實驗的基礎(chǔ)上。化學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展離不開實驗，實驗頁數(shù)檢驗化學(xué)教學(xué)情況的重要途徑，化學(xué)探究性實驗教學(xué)有助于增強學(xué)生的探究能力和實踐能力，有利于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的順利進行。所以為了確?；瘜W(xué)教學(xué)的順利推進，在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要能夠發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，使學(xué)生通過實驗認(rèn)識和理解化學(xué)概念原理，且使學(xué)生能通過親自進行探究性實驗來探究并驗證物質(zhì)與物質(zhì)之間的化學(xué)規(guī)律。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何開展高中化學(xué)實驗教學(xué)。

一、革新教育教學(xué)理念，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在之前的化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗的形式往往傾向于演示性實驗，教師在講臺上對相應(yīng)的實驗過程進行展示，雖然這樣學(xué)生也能在觀察演示的實驗過程中體會到觀察現(xiàn)象、思考討論、得出結(jié)論的過程，但由于教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，沒有讓學(xué)生親自進行實驗操作，這可能導(dǎo)致學(xué)生對一些實驗細(xì)節(jié)印象不夠深刻，時間稍長就會遺忘相關(guān)的知識點，且不讓學(xué)生進行化學(xué)式實操實驗，也在一定程度上影響了學(xué)生實踐能力與合作能力的發(fā)展。所以為了優(yōu)化實驗教學(xué)策略，發(fā)揮實驗教學(xué)的最大作用，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主動作用，讓學(xué)生以實驗小組的形式進行相關(guān)實驗的構(gòu)建、操作和驗證。

例如，在進行“電解水”的試驗中，如果教師只進行演示性實驗，沒有讓學(xué)生進行實驗實操，那么學(xué)生很有可能只顧著觀察實驗的現(xiàn)象，而忘記實驗的具體操作步驟，在幾天過后就有可能忘記氧氣是從正電極析出還是負(fù)電極析出的。所以在進行實驗教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行實操實驗，使其主導(dǎo)實驗教學(xué)的進程，像這樣，讓學(xué)生通過實驗的操作，一步步體會實驗的過程，進而加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)實驗的印象，提升化學(xué)實驗教學(xué)效果。

二、改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式，開展探究式實驗教學(xué)

化學(xué)實驗一般分為三種，分別為演示性實驗、驗證性實驗、探究性試驗。在其中，驗證性試驗和探究性試驗的最大差別是驗證性實驗在實驗開始前，學(xué)生已經(jīng)知道實驗的現(xiàn)象與結(jié)果，其只是對相關(guān)實驗的現(xiàn)象進行驗證，在其中學(xué)生知識簡單的重復(fù)實驗的過程，可能會對實驗的操作過程產(chǎn)生新奇感，但對實驗結(jié)論并無什么好奇心，所以學(xué)生在進行實驗時不能體會到問題探究的全過程。而探究性試驗是讓學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)或者教師提出的問題，進行思考后，確立自己的猜想，并通過小組之間的思考和探討，針對問題的猜想設(shè)計相關(guān)試驗并進行驗證的過程，在這期間，學(xué)生可以體會到探究的樂趣，有利于增進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在過去，化學(xué)實驗教學(xué)的形式往往集中于驗證性試驗，而很少進行探究性試驗，所以為了促進化學(xué)實驗教學(xué)的效果，教師需要盡可能的讓學(xué)生開展探究性試驗。

例如，在檢驗久置NaOH粉末是否變質(zhì)的試驗中，教師可讓學(xué)生先對其變質(zhì)情況提出設(shè)想：1、NaOH沒有變質(zhì);2、NaOH部分變質(zhì);3、NaOH全部變質(zhì)。然后教師可以再讓學(xué)生進行思考，NaOH變質(zhì)的本質(zhì)適合什么物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，由生成了什么新的化學(xué)物質(zhì)，進而讓學(xué)生分成小組進行討論，并提出自己的假設(shè)，進而做出驗證自己猜想的實驗設(shè)計。像這樣使學(xué)生通過對一個實際問題的猜想、實驗、驗證的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，增進了學(xué)生的探究熱情。

三、立足課本教材，完善相關(guān)實驗

在當(dāng)前，隨著教育改革的推進，教材中所涉及的實驗也越來越多，由于教材中實驗的設(shè)計是根據(jù)編撰者的研究與其對應(yīng)的教學(xué)情況制定的，在實際的教學(xué)應(yīng)用中，由于各地教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)資源都有一些差異，教材中的實驗設(shè)計不一定適合所有地區(qū)。所以在實際的實驗教學(xué)中，化學(xué)教師不應(yīng)該照搬教材上的實驗，而應(yīng)該更具當(dāng)?shù)貙W(xué)生具體的學(xué)情與實驗室的情況對化學(xué)實驗進行改進，合適的實驗改進也可以使化學(xué)實驗更加貼近現(xiàn)實生活，擁有更明顯的實驗現(xiàn)象，從而更能夠吸引學(xué)生的注意力。

例如，在進行Na2O2與CO2的反應(yīng)時，教材設(shè)計的實驗過程較為繁瑣，所以教師可以對這個實驗加以改進，只需要取出一個干凈的干燥管，在其中間部位放入干燥劑，干燥管兩口用玻璃棉封住，然后將干燥管道一個管口對準(zhǔn)附著Na2O2的棉花進行吹氣，其很快就會發(fā)生燃燒。像這樣進行實驗的改動，使操作更加便利，且實驗現(xiàn)象易被觀察。

綜上所述，實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中關(guān)鍵的組成部分之一，教師在教學(xué)中要重視實驗教學(xué)的作用，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，發(fā)揮學(xué)生的作用，達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過實操的方式進行探究性試驗，進而增強學(xué)生的探究精神和實踐能力，進而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提升教學(xué)效果。

參考文獻：

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