動手解抽象操作啟思維

吳春英

摘要：小學生的認識正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。動手操作是解決數學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展，使學生生動、活潑、主動地學習，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;動手操作;必要性;培養策略;注意問題

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。

一、動手操作在小學數學教學中的必要性

1、動手操作可以激發學生興趣

動手操作是解決實際問題的一種方法。實踐證明，在學習知識的過程中，引導學生動手操作，能夠激發學生參與學習的興趣。使他們樂學、善學，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數學知識，又發展了他們的思維。

2、動手操作有利于幫助學生對知識的理解

動手操作往往可以使學生對數學內容有更深入的認識。如教學“長方形的認識”，引導學生借助外部觀察，引導學生自己動手操作，想辦法探索長方形的特點。學生通過量、畫、折、比等多樣化的操作，獲得對長方形特征的認識，理解。

3、動手操作便于培養學生的思維能力

教學中讓學生自己動手操作，體驗知識形成過程，有意識的訓練其思維能力。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，讓學生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是怎么組成的？然后放手讓學生自己制作一幅圖畫，發揮他們的想象能力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發揮了自己的想象力和創造力，同時也大大提高了動手操作能力。

二、小學生動手操作能力的培養策略

1、合理使用學具，培養學生的動手操作能力。學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。在小學數學教學中盡可能地安排學具的操作，讓學生在擺、拼、剪、制作、測量、畫圖中，親身體驗，理解新知識。通過學生操作能力的培養，從而促進其德、智、體、美、勞的全面發展。比如，認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法又多又好。有的學生通過用尺子測量發現正方形四條邊一樣長;有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長;有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長;有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣 學生通過動手操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。

2、注重操作過程，培養學生解決問題的能力。教師可以在課堂教學前布置給學生相應的任務量，讓學生在課前制作學具，在課堂上展示自己的作品，并在學習中用自己的作品通過實驗操作得出結論，這樣學生通過整個過程的親自經歷，就會有一種成就感。

3、聯系生活實際，讓學生主動參與實踐活動。數學來源于生活并服務于生活，生活中處處有數學。在教學過程中，教師依據教材的特點，緊密聯系學生的日常生活實際，讓學生接觸現實生活，明白生活中處處有數學，體會數學的價值。針對學生看得見、用得著的實際問題，設計一些思考性較強的操作和實踐活動。例如，教學利息、利率之前，可讓學生調查銀行、信用社的當時利率等。也可結合實踐活動，量度身高、球場的長、黑板的 長、課桌椅的高……在實踐中學生積累了豐富的數學知識，感受到了數學就在身邊，調動了學生學習的積極性。

4、加強動手操作的組織管理，提高動手實踐和操作的效率。有許多教師有這樣的體會，讓學生動手實踐好是好，學生學習的積極性很高，可就是很難收回來，以致完成不了教學任務，所以干脆就不讓學生動了。這是很不明智的做法。其實，在學生活動之前，教師只要仔細想好操作和實踐過程中可能出現的所有細節問題。如材料的提供、使用、操作的要求，個別學生的對待等等，就能達到預期效果。如果是小組合作可以事先對組長進行培訓，減少浪費時間的因素，提高學生動手實踐和操作的效率，就不怕完成不了教學任務了。加強動手操作的組織管理，不但能提高學生動手實踐和操作的效率，而且還能提高學生的學習效率。

5、在實踐操作中培養學生創新能力，引導學生動手操作，對培養學生興趣和創新能力有事半功倍之效。如在教學“圓的面積”時，先引導學生將圓平均分成16 份，并把其中的1 份再分成2 等份拆拼成長方形，從而推導出圓的面積計算公式。然后，引導學生自主動手，大膽嘗試，將圓拆拼成其它圖形來推導出計算公式。學生如能將圓拆拼成三角形、梯形、平行四邊形同樣能推導出圓的面積計算公式。整個推導過程充分發揮了學生的主體作用，使學生從實踐中嘗到了成功。

三、動手操作運用應注意的問題

1.動手操作要根據不同年級提出不同的要求

一般情況，低年級是簡單操作，教師指導要盡量詳細具體，中、高年級是復雜操作，指導時不要過細，為學生留有思考和發現的余地。動手操作要隨著年級不同、內容不同，從機械模仿逐步到動腦思考，教師要重視指導操作，培養學生敢操作，會操作，培養學生動手能力。

2.動手操作要和語言訓練結合起來

動手操作是為教學目標服務的，它是一種教學方式，教師在指導學生時要將語言訓練結合起來，這樣雙管齊下才能做到操作目標的理解和加深，做到培養學生能力的目的。低年級在動手操作時，可以邊操作邊說操作過程。高年級學生的操作，可以結合討論法，在操作后，幾個人一組，把操作得到的啟示互相說一說或者在全班學生面前敘述操作過程和結論。

3.動手操作后一定要進行總結

如果學生只是動手操作，沒有總結歸納，那么動手操作的效果并不高。如果通過動手操作，有總結歸納，同學之間互相交流，然后在全班匯報。教師根據學生匯報情況，整理、板書，讓學生更深刻地了解掌握概念、公式、算理等，教學就會收到事半功倍的效果。

總之，動手操作可以使課堂教學豐富多彩，能激發學生興趣，促進學生理解，培養學生思維，使抽象數學知識形象化，在教學中教師要不斷探索新的教學策略，加強學生動手操作能力的培養，提高課堂教學效益，同時提升自身業務水平

（作者單位：四川省儀隴縣中石油龍崗希望小學校）