“活力作文”讓習作之花綻放枝頭

欒心忠

作文在語文教學中起著舉足輕重的作用。目前，廣大語文教育工作者殫精竭慮，探索出了許多提升作文教學效率的策略，但毋庸置疑，我們的作文教學仍處在“少、差、慢、費”的困境中。

我認為目前作文教學的研究還不夠深入，學生的寫作水平還滯留在較低的水平上，與我們所期待的效果還有相當大的差距。諸多老師包括我自己也還是頭頂著新課改的光環但卻依然蹣跚走著老路，平時教學生讀讀課外書，寫寫日記，搞幾個活動讓學生練練筆等，甚至有時候為了應付考試，不得不讓學生背背優秀作文，可是結果并不令我們滿意。

我自2012年進行了“活力作文”實踐研究，摸索出一條切實可行的農村中學生“活力作文”教學之路，賦予作文教學以新的靈性，具有一定的現實意義。

語文教學與社會生活有著密切的聯系，日常社會生活中時時、處處有語文，人們時時、處處都在用語文，這就要求我們的作文教學必須從學生的生活需要出發，通過大量的讀寫鍛煉，把自己的所聞所感用語言文字生動的表達出來，以此來培養學生的習作個性和習作能力。在具體的教學中，我主要采取以下幾點策略，收到了良好的效果。

一、提高學生的主體性

教學中要徹底改變學生在作文中被動寫作的現狀，教師必須幫助學生讓他們覺得自己才是寫作的真正主人，從而讓學生產生寫作時的愉悅和寫作后的滿足，體驗寫作成功的樂趣。

學生寫作時還必須放手鼓勵他們的個性化。在作文教學中要鼓勵學生“百花齊放，百家爭鳴”，要寫出自己的個性，對有個性的說真話的文章要大力扶持，使學生的個性在作文中得到富有活力的引導和培育。

二、真正把作文批改的專利還給學生，讓學生在自評和互評互改活動中體驗到作文的魅力和樂趣

修改作文過程，應是老師指導下學生能動的認識過程，教師要調動學生修改作文的積極性。為此，我們應該把批改作文的優先權還給學生，使學生學會自己修改作文。要把改作文的優先權還給學生，放手讓他們自己改，讓學生由過去被動接受老師的改評而變成了現在自己主動參與改評。

在具體操作中，我們教師應該指導學生做到以下自批自改思路：寫完了應從頭到尾看一遍，學生自己審核自己修改，往往一遍不夠，可看兩遍、三遍，以便查出錯用標點、錯別字、不通順的句子;通過念，來檢驗一下寫出來的那些語言上不上口、順不順耳，通過出聲朗讀，便不難發現讀來拗口、聽來別扭的語言，以及漏字、停頓不當、亂用標點、字跡不清等毛病;如果覺得這個地方需要修改，不妨想出兩三個修改的辦法，經過比較選一個;由教師在學生的作文本上寫上評語，標上批改符號，然后把作文還給學生，讓學生細看老師的批語和修改符號，體現自己作文的毛病在哪里，然后自己進行修改;教師“當面改”是其“有效的辦法”，師生共同研究修改習作，對其中問題，或由教師提出，或由學生指出，然后，彼此決定怎樣修改;限于學生個人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應有目的、有計劃、有指導地組織學生相互修改，共同磋商作文。

具體操作中我們可以把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上 ，并分別簽名。互改互評具有新鮮感，是喚取學生興趣的第一要素。

學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句;二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批;三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。

三、適時、恰當進行點撥，讓“活力作文”課堂精彩紛呈

教師的點撥，主要是引導學生掌握寫作的順序，明白寫作的重點，積累寫作的經驗，并讓他們交流各自的寫作所得。

教師在學生選材時的點撥，要打開學生習作的思路，引導他們多角度地取材和構思。展評中的點撥一定要增強學生的習作信心，教師可以先讓學生展示交流各自的習作，師生共同評一評;再讓學生小組議一議、改一改。優秀的習作，既要讓學生學習其中的優點，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之出，提出修改意見，使之好上加好。后進生的作文，要讓學生用“放大鏡”找“閃光點”，再幫助該同學找出不足之處，提出修改建議，以免挫傷后進生習作的信心。

四、重視命題，誘發情感，暢所欲言快樂作文

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。只有作文題目觸及到學生的心靈，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，就會壓抑學生的作文情感。因此命題要充分考慮兒童的感情實際需要，必須符合學生的積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們作文的積極性和主動性。

五、激勵評價，增強信心，習作之花綻放枝頭

初中生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分，因此教師應該順應學生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得優秀，經修改后，可以得優秀加☆。即使成績差的學生，只要他努力了，后一篇寫得比前一篇有進步了，也要給予適當的鼓勵。

我相信只要我堅持創新，我的活力作文教學課堂一定會活力四射，在新課改的春風吹拂下學生一定會打開心靈的窗扉，在寫作這一領域嶄露頭角，取得令人欣慰的累累碩果。