間接言語行為理論與大學(xué)英語教學(xué)分析

梅琦

摘要：英語作為一門國際通用語言，在國際化的大形勢下所發(fā)揮的交流、溝通作用也越來越大。相應(yīng)的，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)語言在實際生活中的使用與交流。間接言語行為理論作為語用學(xué)中的一個熱門理論，是指通過言語和行為之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)來啟發(fā)學(xué)生，加深對語言的理解、掌握、應(yīng)用能力。本文研究了間接言語行為理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)啟發(fā)意義，對提高英語教學(xué)水平有積極作用。

關(guān)鍵詞：言語行為理論;大學(xué)英語教學(xué)

長期以來我國教育體制在英語教學(xué)方面一直在不斷探索新的經(jīng)驗、新的方法。特別是現(xiàn)在國家對英語實用性人才和高水平英語人才的需求迫切，也使得大學(xué)英語教學(xué)迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法。而間接言語行為理論就是一種很受業(yè)界青睞的語用學(xué)理論，它跳出了傳統(tǒng)英語教學(xué)只看字面意思或者淺層意思延伸而不注重從字面意思和語境語態(tài)去推測說話人的真實用意的局限，對于提高英語應(yīng)用能力有很好的啟發(fā)。

1間接言語行為理論更適合英語教學(xué)需求

所謂間接言語行為理論，其實是一種間接地去推斷、探求說話人的深層用意的理論。它側(cè)重的不是某句話或者某個詞的字面意思的理解，而是要精準(zhǔn)把握一些字詞句的深層用意，即用語言去做事。就像漢語中的許多表達(dá)有深層用意一樣，在英語交流溝通中，也經(jīng)常用一些語言來表達(dá)深層內(nèi)涵。作為語言的表達(dá)者或者傾聽者，如果不能準(zhǔn)確把握這種深層用意，那么在和別人溝通的過程中就很可能產(chǎn)生誤區(qū)，造成誤會，這在日常交際、商務(wù)往來等各方面都是絕對需要避免的。

從目前國際上英語的應(yīng)用狀況來看，不使用表面意思，而以字詞句表達(dá)其他內(nèi)涵意義的做法非常普遍。舉個簡單的例子，英語中有一句常見的表達(dá)：”can you help me？” 這個句子表面是在征求意見，詢問是否可以提供幫助。但講話者的深層用意很可能是“please help me，I need your help”。在現(xiàn)實中如果發(fā)生類似的對話，作為傾聽者可能就不只是要表達(dá)“yes，i can”或者“sorry，i can’t”。特別是當(dāng)這種對話發(fā)生在上下級關(guān)系之間，如老板與雇員之間的時候，實際上就是帶有要求性質(zhì)的。作為下級或者雇員，要能夠聽出話中深意，只能給出“yes”的回復(fù)。

在中國，目前大范圍的英語應(yīng)用還不現(xiàn)實。所以，學(xué)生并不能大量接觸英語交流環(huán)境，在對這種實用性英語對話、英語溝通的應(yīng)對方面略顯乏力。所以，很有必要通過間接言語行為理論去輔助自己深刻理解英語的語用場景和語義內(nèi)涵，不能因為理解不正確而影響溝通交流。

2充分利用間接言語行為理論輔助進(jìn)行英語教學(xué)

根據(jù)間接言語行為理論的創(chuàng)立者賽爾的觀點，要想表達(dá)或者理解間接言語行為，需要從言語環(huán)境、社會文化、交流雙方的個性、心情狀態(tài)等多個方面進(jìn)行考慮。比如在一個企業(yè)聚餐環(huán)境中，企業(yè)老板提出“l(fā)et’s make some noise”，這就可能有“嗨起來吧，玩起來吧”的呼吁的意思，是鼓勵大家盡情享受聚會的歡快時光。但如果把這句話放在一個警察偵辦案件的環(huán)境中，意思或許就是“l(fā)et’s go”，是要行動起來，要抓捕犯人的意思。如果放在軍事上，或許就是要求“open fire”，要發(fā)動進(jìn)攻的意思。所以，即便是同樣一個短句，放在不同的語用環(huán)境中，在不同的聽話者和說話者之間，其意思是截然不同的。

作為大學(xué)英語教師，在開展教學(xué)的時候，我們不僅要對字面意思進(jìn)行解讀和詮釋，更要結(jié)合語境、結(jié)合人物身份地位等去進(jìn)行語義的表達(dá)和理解。同時我們也可以反過來，通過這些英語短句、對話去反思對話雙方的身份地位和當(dāng)下的語用環(huán)境。通常來講，在不是特別正式或者類似法院、合同簽約這類比較嚴(yán)肅的場合及語境中，間接言語行為還是非常常見的。因此，充分利用間接言語行為理論去指導(dǎo)教學(xué)工作，多角度詮釋英語的交流溝通技巧和各類語法的使用方法，這對提高英語教學(xué)水平有重要的意義。

3以間接言語行為理論為指引的教學(xué)思考

國內(nèi)用到英語交流的實際語境并不是很多。因此，想要讓學(xué)生從真實場景中學(xué)習(xí)并運用領(lǐng)英語的使用技巧和溝通法則，形成良好的英語功底，這并不容易。因此，大學(xué)英語教師不妨考慮通過場景演練的方式去進(jìn)行教學(xué)嘗試。所謂場景演練，就是讓學(xué)生在真實語境中扮演不同的角色，以劇情表演的方式來靈活使用英語進(jìn)行交流。再比如通過觀摩外語影片的方式，選取特定段落讓學(xué)生分析每一句對白、或者某一個場景下電影角色的情感波動、情緒狀態(tài)、心理活動等等。可以通過分組合作、問題教學(xué)法等方式，讓學(xué)生對英語溝通對話中的間接言語行為表現(xiàn)進(jìn)行分析討論，從中掌握竅門，學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的英語交流水平。

結(jié)語：

透徹地領(lǐng)會間接言語行為理論對提高英語教學(xué)水平有很好的效果。作為大學(xué)英語教師，要懂得將間接言語行為理論與日常教學(xué)活動有機結(jié)合起來，從而彌補國內(nèi)英語應(yīng)用環(huán)境方面的缺陷，為學(xué)生創(chuàng)造更高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

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