小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語課堂上的有效運用

程少芬

〖摘要〗 近年來，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中英語課堂上得到廣泛應(yīng)用。它可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言和獨立思考的習(xí)慣，同時促進學(xué)生之間溝通交流能力的培養(yǎng)。本文立足于怎樣把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于詞匯教學(xué)，對話教學(xué)，閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)中展開討論，并結(jié)合相關(guān)實例進行分析，為農(nóng)村初中英語教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展拋磚引玉。

〖關(guān)鍵詞〗 小組合作 激趣 討論 展示 能力

在課程改革的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，是目前許多地區(qū)普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，被譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。其優(yōu)點在于把40分鐘的課堂的70%還原給學(xué)生，通過師生互動，生生互動，自主學(xué)習(xí)提高課堂效率。學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐的機會變多了，頻度也變高了，由傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，相當(dāng)一部分的學(xué)生“洗耳恭聽”，變成了教師在臺下聆聽，學(xué)生在臺上展示講解的模式。走出了由教師一人“唱獨角戲”的尷尬局面，課堂氣氛活躍，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下真正享受到互動式教學(xué)中

“l(fā)earning by doing”的樂趣，全面發(fā)展聽說讀寫綜合能力。經(jīng)過了幾年的操作與實踐，筆者與同行們一起探索出了農(nóng)村教師在課程改革形勢下的發(fā)展之路，打造出適合農(nóng)村學(xué)生的有效英語課堂。下面筆者結(jié)合近年個人的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜\用小組合作學(xué)習(xí)于詞匯、對話、閱讀和寫作教學(xué)之中。

一.???????? 小組合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運用

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的語言知識標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生應(yīng)達到五級（1500-1600個單詞）。而詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境，把枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動有趣。在英語詞匯教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)能夠加強詞匯教學(xué)的趣味性、實效性。

例如：筆者在教學(xué)身體部位名稱時，要求學(xué)生指著自己的身體部位，全班學(xué)生跟著老師練習(xí)“eyes eyes ，these are my eyes. Nose nose ，this is my nose.”接著請兩名學(xué)生上講臺前（男女各一名），教師示范，分別介紹該兩名學(xué)生的身體部位

“Look！ This is his nose. These are his arms.”學(xué)生一起說：“This is her neck. These are her ears”然后布置任務(wù)，四人小組：S1：These are his mouth.

S2：These are his mouth. This is his nose.S3（在重復(fù)S2前兩句的基礎(chǔ)上再加一句話） These are his mouth.S2：These are his mouth. This is his nose.…S4在重復(fù)S3前三句的基礎(chǔ)上再加一句話，展開“開火車式”的小組訓(xùn)練，評出優(yōu)秀小組，為此，學(xué)生積極地接龍，課堂氣氛活躍。由此可見，盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及年齡特點，把學(xué)生的注意力集中到課堂上，調(diào)動他們的積極性，能達到課堂教學(xué)的最佳效果。

二.???????? 小組合作學(xué)習(xí)在對話教學(xué)中的運用

對話教學(xué)是課堂上訓(xùn)練學(xué)生語言交際能力的有效途徑之一。交際法理論說：交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的互相作用觀正是一種將交際語言學(xué)習(xí)的多邊活動。在對話教學(xué)中，筆者主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生運用所認知的交際用語進行相互間的實際運用。

例如，在人教版Go for it 七年級上冊Unit6 Do you like bananas？Section A（The

first period），筆者通過PPT呈現(xiàn)對話：“Do you like apples/cakes？”進行師生、生生對話練習(xí)。然后進行拓展，把原句型的第二人稱延伸到第三人稱，布置任務(wù)，四人一組進行調(diào)查，最后小組匯報并評優(yōu)。熟練運用： “Does he like apples/cakes？” “He likes

apples/cakes” 等句型。

在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生爭先恐后大膽發(fā)言，跟老師、跟同學(xué)展開對話，氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，自然達到了預(yù)設(shè)的效果。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣直接影響到學(xué)生的課堂參與度，而課堂參與度將直接影響著課堂教學(xué)效率。在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍中，小組成員之間、小組之間、小組與教師之間通過對話溝通交流，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力。

三.小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運用

縱覽近五年全國各地的中考題，閱讀題占分居高不下，閱讀篇幅越來越大，難度也相應(yīng)加深。這是因為新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對中學(xué)階段的英語閱讀技能目標(biāo)提出了更具體、更適時、更高的要求。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式是：教單詞-解釋課文-講解語法-朗讀課文=聯(lián)系鞏固。這一教學(xué)模式顯然是以教師為中心，忽視了學(xué)生的參與過程，使學(xué)生感到枯燥乏味。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生也難以完成任務(wù)。相反，采用小組學(xué)習(xí)模式，教師是引導(dǎo)者，參與者和指導(dǎo)者，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，他們踴躍地與小組內(nèi)成員進行討論，在體驗完成任務(wù)的快樂的同時增強了同學(xué)間的了解和友情。與此同時，教師在茫茫的知識海洋里給予學(xué)生正確方向的導(dǎo)航，激發(fā)了學(xué)生對知識的探索的熱情。因此，在處理閱讀材料時，教師可讓學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點、難點和疑點，包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料等。小組每個成員分別做好準(zhǔn)備再互相討論、補充。討論內(nèi)容可包括如下：

（一）對課文的標(biāo)題插圖等展開討論。例如，人教版Go for it 七年級下冊Unit3 How

do you get to school？ Section B（The second period）2b中，筆者就從插圖著手，要求學(xué)生展開熱烈的討論。其作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。

（二）對課文的段落、細節(jié)等進行討論。上述這篇閱讀材料，教師可設(shè)問“Why do they

do to school like this？”要求小組展開討論。其作用：培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

（三）對閱讀材料里的某些詞語、難句展開討論。課文中的“There is no bridge and

the river runs too quickly for boats.”“between…and…”等，學(xué)生先討論，說出自己的見解，教師再點評。其作用：提高學(xué)生的理解和運用語言的能力。

（四）對閱讀材料的背景作者的意圖、態(tài)度和觀點展開討論，在全班范圍內(nèi)進行講述，與同學(xué)們分享。其作用：在閱讀理解能力的過程中做出正確的推理及合理的推斷能力。

四.小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的運用

合作學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程，重視通過合作小組每個成員的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能從理解運用和升華的層面上真正掌握所學(xué)的知識進行寫作，提高寫作水平。具體操作如下：

1.小組討論，完成初稿

小組討論是合作的關(guān)鍵。討論的內(nèi)容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點和內(nèi)容，交流相關(guān)單詞和短語，討論文章的體裁，格式和寫作方法。確定時態(tài)、人稱及寫作提綱等。

2.同伴互改，互相提升

互批互改是課改下倡導(dǎo)的作文修改方法，該方法不僅能夠讓學(xué)生在自己尋找錯誤中鞏固所學(xué)知識，也能提高寫作質(zhì)量。

3.師生評價，展示成果

學(xué)生一個人或小組得形式通過宣讀，投影等展示英語寫作成果，強化合作和競爭意識，讓學(xué)生體驗合作寫作的成就感。教師可通過墻報班報等形式展示或評比作品，最后以小組為單位收集學(xué)生的英語作文。

實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能迎合農(nóng)村及城區(qū)學(xué)生的心理特點，是一種全新的教學(xué)模式。誠然，教無定法，教學(xué)的策略是在一線教育工作者在不斷摸索、不斷反思、不斷積累的過程中完善，并在互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗中提升的。學(xué)生能否在課堂上自主合作學(xué)習(xí)，能否開拓思維空間，能否發(fā)展綜合語言運用能力，關(guān)鍵在于我們老師如何引導(dǎo)，如何結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，全面發(fā)展聽、說、讀、寫綜合能力。

參考文獻：

1.義務(wù)教育教科書 七年級英語上冊、下冊

2.初中新課程 英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例

3.義務(wù)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社