“三覺聯動”：小學識譜教學的方法探索

丁丁

摘 要：識讀樂譜是《音樂課程標準》中“表現”這一教學領域的四項基本內容之一，是學生表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力基礎，是表現音樂的一種重要工具和手段，是學生音樂素養的重要組成部分。然而，在小學識譜教學中存在教材中沒有明晰的識讀樂譜內容、教師缺乏識讀樂譜教學的系統性、教師識讀樂譜教法單一缺乏實效性等問題。本文通過解析“三覺聯動”的教學理念，實踐“三覺聯動”教法，探索了培養學生識讀樂譜能力的教學方法。

關鍵字：三覺聯動;識讀樂譜

識讀樂譜是《音樂課程標準》中“表現”這一教學領域的四項基本內容之一，在音樂教學中一直是教師們比較關心的問題，《音樂課程標準》對基礎音樂教育中識譜教學問題作了明確和實事求是的表述，其定位為“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具”，其程度標準為“能夠識讀簡單樂譜”，其學習方式為“與演唱、演奏、創編、鑒賞等教學內容密切結合，以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行”。因此“識讀樂譜”是學生表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力基礎，是表現音樂的一種重要工具和手段，是學生音樂素養的重要組成部分。然而，在實際教育教學中識讀樂譜的教學現狀又是如何呢？

一、識譜教學存在的問題

（一）教材中沒有明晰的識讀樂譜內容

識讀樂譜作為音樂核心素養藝術表現方面的重要組成部分，其發展規律有其內在的邏輯性。但本區域內現行的人文主題的音樂教材，其編寫的每一單元每一課中并沒有明晰培養識讀樂譜的內容。這就導致學生學習樂譜往往是“東一榔頭西一棒子”，教學內容零碎化，教學目標模糊性，使學生無法形成關鍵能力。

（二）教師缺乏識讀樂譜教學的系統性

識讀樂譜的教學內容零碎分布在每一冊教材的部分課文中，其內容也沒有系統進行歸納。認識音樂記號、模唱樂譜、視唱樂譜這些《音樂課程標準》中識讀樂譜的主要內容，出現的順序也并沒有規律可循，每一冊教材中“識讀樂譜”的教學內容并沒有形成系統的螺旋上升的內容體系，這就限制了教師創編音樂實踐活動的系統性，從而導致學生音樂經驗的零碎化。教師因缺乏系統培養學生識讀樂譜能力的內容體系和操作方法而感到困惑。

（三）教師識讀樂譜教法單一，缺乏實效性

在實際的教學中教師對于識讀樂譜的教學，往往只停留在“識讀”的層面上，方法單一化，多為讓學生跟鋼琴模唱，一旦離開鋼琴的引導學生便無法準確地進行音高表達。究其原因是學生沒有形成建立在聽覺基礎上的識讀樂譜能力。因此，教法的單一化使學生識讀樂譜的關鍵能力建構缺乏實效性。

因此，筆者近些年在小學音樂識讀樂譜教學中嘗試了“三覺聯動”的方式，以圖破解上述問題，積累了一定的經驗。

二、實踐“三覺聯動”式識譜教學方法

（一）理清教材內容

在本區域內使用的人音版教材中識讀樂譜的內容是隱含在教學內容中的，是零碎分布在教材中的。《音樂課程標準》將識讀樂譜的教學內容主要分為：認識常用音樂記號、模唱樂譜、視唱樂譜三個方面。以下為根據這三個方面來理清教材中所隱含的識讀樂譜內容，具體如下：

1.理清常用的音樂記號

所謂常用音樂記號是指：認識各種表現聲音時值長短強弱的符號。分別將這些認識音樂記號的教學內容，具體在教材中哪一課哪一首曲中目理出來進行整理。其主要分布在人音版一年級上冊至六年級上冊每一冊教材中。

2.理清模唱樂譜的內容

模唱樂譜是指：臨摹著原事物，把你所聽到的聲音或唱或哼出來。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學生把他們所聽到的旋律哼唱出來。在小學階段模唱主要是學生跟琴或跟老師演唱樂譜。這樣的教學內容也需要進行整理。人音版教材模唱樂譜的教學內容主要分布在一年級上冊至五年級下冊。

3.理清視唱樂譜的內容

視唱樂譜是識讀樂譜的較高級能力。學生能獨立運用視覺、聽覺、動覺（劃拍）三覺聯動進行積極思維活動，不借助樂器或者人聲的引導，獨立邊看著樂譜邊將樂譜準確唱出來。

（二）明晰內容體系

解讀《音樂課程標準》，將各年級教材中識讀樂譜的內容分為認識音樂記號、模唱樂譜、視唱樂譜三個版塊進行橫向梳理。結合音樂課程標準表現領域中對于各學段識讀樂譜的要求進行縱向梳理，整合成雙向細目表進行識讀樂譜內容體系的明晰。

（三）探索三覺聯動識讀樂譜教學方法

基于《音樂課程標準》（2011版）解讀學生識讀樂譜的主要內容為認識音樂記號、模唱、視唱樂譜三個方面，有機結合“三覺聯動”的教學方式，選擇了貼近學生生活，能切實提高學生識讀樂譜能力的三個音樂實踐活動版塊進行探索。三個版塊的內容是系統的螺旋式上升的，分別以音樂視覺、音樂聽覺、音樂動覺三覺為支點，順應學生的認知和思維發展過程，使學生獲得的音樂經驗更加完整。具體如下：

1.利用三覺聯動識讀音樂記號

以視覺為支點，三覺聯動。通過音樂實踐活動將音樂中的記號以線條、色塊、圖形，這樣可視的方式呈現，使音樂變抽象為具象，使學生更加有效地形成音樂經驗。

2.利用三覺聯動提高模唱能力

以聽覺為支點，三覺聯動。通過音樂實踐活動將聽到的單音、音程、樂句準確模唱出來，使學生在模唱游戲中激發學習興趣，形成音樂經驗。

3.利用三覺聯動提高視唱能力

以動覺為支點，三覺聯動。通過音樂實踐活動，將音樂中的單音、音程、樂句進行律動，并視唱旋律。運用動覺的支持，使學生在視唱時音準更加準確。

參考文獻：

[1] 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.中華人民共和國教育部[引用日期2017-01-09]

[2]《普通高中音樂課程標準》（2017年版）第46頁。

[3]《普通高中音樂課程標準》（2017年版）第45頁。

[4]《學校音樂教育新體系》系列教材。實習編

[5]《音樂課程與教學論通用教程》第52頁