“微課”與九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合研究

封衛(wèi)華

摘 ?要：在2013年，教育部舉辦了全國(guó)性的微課大賽。這是一次教學(xué)的改革！自媒體時(shí)代到來(lái)，我國(guó)迅速地掀起了一場(chǎng)“微”熱潮，暴露出傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化，如，“微博”“微信”，“微課”便悄悄地走進(jìn)教學(xué)環(huán)境中。在這種環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)近幾年中考試題中學(xué)生得分率低的題目——實(shí)驗(yàn)題，如果能將實(shí)驗(yàn)題的準(zhǔn)確率提高，中考化學(xué)成績(jī)提升也不是難事。所以，基于環(huán)境的改變，通過(guò)“微課”這種教學(xué)手段提高初中化學(xué)教學(xué)迫在眉睫。當(dāng)今，微課已經(jīng)不是新鮮的概念，由于微課自身所具有重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的特點(diǎn)，課堂變得直觀有效，使師生關(guān)系融洽等，所以本文以九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，探討微課在具體學(xué)科中的融合。

關(guān)鍵詞：微課;實(shí)驗(yàn)教學(xué);九年級(jí)化學(xué)

信息技術(shù)發(fā)展到今天，基于微課特征和現(xiàn)狀，在于促進(jìn)課堂教學(xué)提升，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、微課自身的特征

（一）精悍、靈活

微課程時(shí)長(zhǎng)一般控制在5-10分鐘以內(nèi)。它把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動(dòng)的服務(wù)于開(kāi)放教育和終身教育的視頻單元，便于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。

（二）情景、真實(shí)

微課程教學(xué)內(nèi)容選題范圍廣泛，內(nèi)容集中。微課程主要以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，包括課程導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)反饋、練習(xí)測(cè)試等，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的切身情景。

（三）目標(biāo)主題鮮明

微課程圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)主題單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括以知識(shí)點(diǎn)或主題單元展示的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)資源呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)效果等，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、主題更加鮮明，內(nèi)容更加精細(xì)，教學(xué)互動(dòng)效果更強(qiáng)。

（四）結(jié)構(gòu)體系完整，獨(dú)立性強(qiáng)

為課程擁有完整的教學(xué)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，但圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的微課視頻卻有較強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇性學(xué)習(xí)。

二、微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用融合

（一）用于新授課，輔助目標(biāo)達(dá)成

1.預(yù)習(xí)：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先學(xué)習(xí)老師提供的微課資源。

2.深入課堂教學(xué)中。

微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，微課幫助學(xué)生理解知識(shí)，微課鞏固練習(xí)，微課進(jìn)行小結(jié)拓展。

（二）微課突出重難點(diǎn)

重點(diǎn)和難點(diǎn)是每節(jié)的關(guān)鍵所在，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將重難點(diǎn)的突破作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來(lái)考慮，確保突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、當(dāng)堂解決。如，在進(jìn)行“分子、原子”教學(xué)時(shí)，分子、原子概念的形成既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬微觀粒微的運(yùn)動(dòng)變化，可以清楚地看出分子運(yùn)動(dòng)、間隔、分裂和重新組合，學(xué)生一目了然，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。因此，在微課的啟發(fā)下，化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)也可以順利突破。

（三）微課讓課堂變得高效趣味

由于微課具有短、小、精的特點(diǎn)，很容易被運(yùn)用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。學(xué)生們可以通過(guò)觀看微課，為新課做好準(zhǔn)備。如，在魯教版九年級(jí)化學(xué)第二單元第三節(jié)《水分子的變化實(shí)驗(yàn)》學(xué)習(xí)中，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀概念，幫助學(xué)生從微觀理解化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是分子破裂原子重新組合的過(guò)程。通過(guò)微課動(dòng)畫，學(xué)生能形象地看到水分子在直流電的作用下是如何破裂成氧原子和氫原子，氧原子又是如何結(jié)合成氧分子，氫原子如何結(jié)合成氫分子的。

（四）微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供安全、顯著的實(shí)驗(yàn)效果

例如，九年級(jí)粵教版第二章第一節(jié)測(cè)定空氣中氧氣的成分，因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強(qiáng)腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實(shí)驗(yàn)探究不能在教室里做演示實(shí)驗(yàn)，需要在通風(fēng)櫥里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果鏈接相關(guān)微課視頻代替實(shí)驗(yàn)，則學(xué)生不僅同樣能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且安全，也減少了對(duì)空氣的污染。達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的效果。

再如，物質(zhì)的燃燒實(shí)驗(yàn)、金屬活性的比較實(shí)驗(yàn)及氧氣的制造實(shí)驗(yàn)，都可以制作微課視頻，這樣使得學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。所以，微課教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)、做、想在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使枯燥的知識(shí)也能輕松接受。

又如，配制藥品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置等。而到了課堂上，后排學(xué)生由于距離過(guò)遠(yuǎn)，無(wú)法看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果大打折扣。沒(méi)有看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，很多老師也喪失了做實(shí)驗(yàn)的熱情，變做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。如果將重要的實(shí)驗(yàn)制成微課，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的喜好反復(fù)播放，清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象配以老師的解說(shuō)，真是越看越帶勁兒，真正操作起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

最后，微課不僅能幫助學(xué)生們自主探究，還能整理完善、查漏補(bǔ)缺，在時(shí)間上自由選擇，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地思考，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。長(zhǎng)此以往，微課讓學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力，也提高了教學(xué)效率及教學(xué)水平。總之，微課的引入幫助教育教學(xué)都有很大的提升。

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