在音樂活動中發展幼兒的語言表達能力

陳敏紅

音樂教育對學前兒童的語言發展的促進作用是顯而易見的。當孩子還不能用語言表達內在情感時，卻能借助音樂的“語言”抒發情感。如何有效實施幼兒的音樂教育，借助音樂教育提高兒童的口語表達能力，是我這學期探索的問題。因此，我根據本班孩子的興趣和發展特點，在利用農村這塊沃土，進行就地取材，激發幼兒對音樂的興趣。通過一年的實踐，我對音樂教學有了一些感性的認識和和實踐的體會。

一、讓孩子融入音樂的氛圍，促進語言的發展

在組織一堂音樂活動時，教師可以借助音樂活動對兒童進行語言訓練。在幼兒園音樂教育往往只是讓幼兒學會一首歌曲為任務，卻有著潛在的隱形教育。在音樂活動中，首先要練聲，這對孩子想開口說話做了鋪墊;在學唱歌曲時，要先學會背誦歌詞，而兒童歌曲中的歌詞如同一首好的兒歌，孩子在接觸優秀歌曲和有節奏的詩歌朗誦的過程中，不僅積累了音樂的語匯，而且也擴大了詞匯的積累，增加了對文學語言的理解和運用能力。例如經典兒歌《小熊過橋》，作者先生動夸張地描畫出小熊過橋時的稚拙膽怯的情態，“立不穩，站不牢，走到橋上心亂跳”，再寫小熊在鯉魚的鼓勵下，克服了膽怯的心理，過了橋，“一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”。兒歌中緊張和歡快的氣氛互相交替，形成了鮮明的起伏，抑揚的情感節奏，語言自然、流暢，一韻到底，極富韻律美，教學時，把音樂教學有機地結合起來，可以念、可以唱、可以表演，稍加改編還可作為舞臺劇演出，達到“運用語”和“提高語言水平”的雙重目標。

同時，幼兒在學習的過程中是帶著學會唱這首歌的情緒而朗誦的，對于大多數幼兒來說是樂意做的事情。絲毫沒有感覺到像背誦歌詞那么枯燥、無味。如果教師在教兒童歌唱時，堅持要求正確的咬字吐字，會幫助兒童養成口齒清楚的語言表達習慣。

二、運用有效的手段，促進語言的發展

音樂與口頭語言同樣具有高低、強弱、快慢、音色變化等表情因素，這對提高兒童口語表達能力也是很有益的。在一首兒童兒歌曲中，歌曲的旋律、節奏、速度、風格等等，可以把這些音樂的表象移植到語言的發展中，利用音樂的教學形式，潛移默化地讓幼兒從中提高語言表達的能力。在傾聽歌曲旋律時，告訴幼兒“就好像說話要說完整、連貫、動聽。”;在打節奏時，“說話時要平穩、速度要一樣，聲音要一致。”;引導幼兒理解歌曲的風格時，“就像你在說話時心情怎么樣，表情就會怎么樣？”

如《小刺猬》“小刺猬，去理發，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發的小孩比作手發雜生的“小刺猬”等理完了發，才變出一個清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發，愛清潔，講衛生”的教育;另外，重疊句式和像聲詞的運用，更使兒歌具有較強的節奏感，使兒歌的思想感情表現的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”

通過這樣一系列的形象比喻，把語言滲透與音樂活動中，達到雙向整和的目的。有利于幼兒對語言的學習，激發學習語言的興趣。

三、選擇有趣的素材，促進語言的發展

在音樂活動中我發現，無論語言表達還是音樂表現，幼兒對真實地賦予具體角色情景的內容能引起共鳴，產生移情、穿鑿的欲望也更強烈。教師應關注孩子的熱點，于是，我從孩子的周圍生活中提取題材。一般唱歌活動以有動物形象和喊號子的歌表演為主。如：在引導小班幼兒學兒歌《小雞》時，我們在課前準備了“草地”——綠色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小蟲子”——畫好并塑封好的蟲子等，啟發幼兒扮演“小雞”，在“草地”上聽著音樂表演尋食，老師當“雞媽媽”，和“小雞”們一起玩著，并不時地問問“小雞”;“小雞，小雞怎么叫？”、“小雞，小雞最愛吃什么……”等等。孩子們開心極了！幼兒在玩中感知，很自然地用兒歌中的語句來回答我的提問。這樣的活動，既增加了幼兒與幼兒之間、老師與幼兒之間的情感交流，也發展幼兒語言的能力，滿足了幼兒的活動需要。而語言區內的材料我們會隨時不斷更新，吸引幼兒來區內活動，為此，既豐富了幼兒的知識，又大大提高了幼兒的語言能力，讓我們真正體會到幼兒在玩中學、學中玩的滋味。又如配樂詩朗誦，結合音樂與語言，讓幼兒在音樂的世界里表達內心的情感，很好的詮釋了詩歌表現的意義。

四、各種資源的利用

在音樂活動區環境的創設上，注重資源的利用和開發，以開放的形式，讓幼兒在區角活動中感知探索音樂表演區材料的擺布與展現。如小舞臺、自制的花草、屏幕、屏風、竹子快板、啤酒蓋串鈴等。讓幼兒可以自由選擇材料，敲敲打打、聽聽唱唱，感知不同的聲音，逐步積累節奏感。此外，播放一些低幼文學故事、歌曲、音樂等，悅耳的聲音可以激活孩子學習語言的欲望。如：美麗的春天來了，我把美麗的春景與所要學習的歌曲《歡樂頌》結合起來：“藍天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑。”在墻面上剪貼上笑嘻嘻的太陽公公，朵朵白云;“樹上小鳥吱吱喳喳，河里魚兒尾巴搖。”畫上碧綠的池塘、活潑可愛的小鳥、小魚、鮮艷的花朵、美麗的景象躍然于墻面，春意盎然。孩子們情不自禁的來到音樂角，看著畫面唱了起來，跳了起來，表達自己內心的感受。為幼兒提供了表現自己的機會。

五、實踐與思考

在以往的音樂活動中，注重的是唱歌教學活動，而我采用靈活多樣的教學活動形式為幼兒創造學習語言的空間。將一周兩次的正規教學活動改為一周一次，而將另一次活動改為非正規活動，非正規的音樂活動主要在區角游戲和分組活動中進行。正式的音樂活動是幼兒學習新的表現技能;而非正式的音樂活動則讓幼兒用已掌握的技能和表現手法去學習語言的表達的技能。另外，無論是正式的和非正式的活動，我盡可能滿足幼兒的興趣和需要，尤其是非正式活動，幼兒具有很大的自由性、自主性，成為幼兒創造語言表達能力的主渠道。在幼兒創設良好、寬松、自由的心理環境和教學內容相匹配的物質環境的同時，教師必須學會站在幼兒的視點上看待問題，多觀察、多了解、多反思，注重隨機教育;及時調動、鼓勵幼兒。