淺析高中語(yǔ)文文言文閱讀中的情感教學(xué)

王春雨

在高中語(yǔ)文中除了散文和記敘文閱讀，最重要的應(yīng)該就是高中文言文解析和閱讀了，在當(dāng)代學(xué)生看來(lái)，文言文語(yǔ)言繁雜瑣碎，不如現(xiàn)代語(yǔ)言精辟，但是文言文是古代學(xué)者的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了以前那個(gè)時(shí)代的特色和風(fēng)貌，不同時(shí)期的文言文是不同時(shí)期的情感表達(dá)，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。在高中語(yǔ)文中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文閱讀的情感教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的要求，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。這篇文章主要分析在高中語(yǔ)文文言文閱讀中的情感教學(xué)方式，以及存在的問(wèn)題。

一、文言文閱讀中情感教學(xué)的價(jià)值

隨著我國(guó)教育事業(yè)的革新改善，高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文言文閱讀的情感教學(xué)占據(jù)了很大的比重，而且在高考語(yǔ)文中對(duì)文言文的考查也非常重要。加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文文言文閱讀的情感教學(xué)有利于學(xué)生更了解內(nèi)容構(gòu)思和閱讀技巧，更快速并準(zhǔn)確地理解文言文概要。而且高中學(xué)生正處于與社會(huì)相交的敏感時(shí)期，他們的價(jià)值觀念和綜合素質(zhì)很容易會(huì)被周圍的因素所影響，而在高中語(yǔ)文中強(qiáng)化對(duì)文言文閱讀的情感教學(xué)可以豐富學(xué)生的情感世界，為他們補(bǔ)充更加正能量的思想意識(shí)，成為激勵(lì)高中學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的重要精神支柱。

二、文言文閱讀情感教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方向單一

在高中語(yǔ)文文言文閱讀中，大部分老師都把教學(xué)的方向放在文言文解釋、古今多義的字詞和文言文句式上，雖然這種教學(xué)方向的最終目的是為了幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)文言文，但是從某種角度來(lái)說(shuō)，這與文言文閱讀中的情感教學(xué)是相背離的，單一的教學(xué)方向無(wú)法收獲更高質(zhì)量的文言文閱讀情感教學(xué)，而且也忽視了不同的教學(xué)方向下此種教學(xué)方式的作用。

（二）主體情感被忽視

在學(xué)生接觸文言文閱讀方式的時(shí)候就應(yīng)該明白，情感理解和情感教學(xué)是最重要的部分，而學(xué)生則是文言文閱讀中情感教學(xué)的主體人物，高中語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)開拓創(chuàng)新新的教學(xué)方式，把文言文中的情感主旨通過(guò)課堂教育傳授給學(xué)生。但是，在實(shí)際的高中語(yǔ)文文言文閱讀情感教學(xué)中，一部分老師在還沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)研讀的時(shí)候，就開始盲目穿插個(gè)人理解和個(gè)人情感，然后把自己的理解強(qiáng)加到學(xué)生身上，這種文言文閱讀情感教學(xué)的方式反而會(huì)壓抑學(xué)生的發(fā)散性思維，致使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)文言文閱讀理解上的偏差。

（三）情感教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)

在現(xiàn)代化高中文言文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)代相聯(lián)系，但是目前高中語(yǔ)文老師的教學(xué)方式受到中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，在情感教學(xué)中沒有把現(xiàn)代情感融入到文言文閱讀中，所以很多學(xué)生在這種止步不前的情感教學(xué)中無(wú)法獲得實(shí)際作用。不同時(shí)期的文言文表達(dá)感情都是特殊且豐富的，高中語(yǔ)文文言文情感教學(xué)是為現(xiàn)代化教育服務(wù)的，所以，想要改善高中文言文閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須要從情感教育上發(fā)展。

三、高中文言文閱讀中情感教學(xué)的策略

（一）走近作者，深度剖析教學(xué)內(nèi)容

文言文所表達(dá)、所抒發(fā)、記錄的都是關(guān)于古人的記憶，在高中語(yǔ)文文言文閱讀中的情感教學(xué)想要獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，就必須站在文言文作者的角度對(duì)全文進(jìn)行理解分析，這種走近作者、深入理解的方式可以通過(guò)資料搜集與查閱完成，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)深入地了解作者寫作時(shí)所處的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)狀，通過(guò)一種客觀且理性的角度看待全文，并找出文言文篇章中的重點(diǎn)部分再深入分析。除此之外，對(duì)作品的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠獲得全面的情感教學(xué)結(jié)果，文言文作者的個(gè)人品格和歷史事跡也可以成為閱讀文言文的參照物，通過(guò)這些綜合資料獲得對(duì)文言文閱讀理解的啟發(fā)。

（二）注重學(xué)生個(gè)人情感的激發(fā)

高中語(yǔ)文文言文閱讀中的情感教學(xué)是理解與感悟的綜合，最重要的是能在情感教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，對(duì)于不同風(fēng)格的文言文篇章能有不同的思維路線和理解節(jié)點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，老師們不能只顧著表達(dá)自己有關(guān)文言文的情感體會(huì)，要多次以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文言文中涉及到的人、物、景等方面去理解，才能讓學(xué)生有感而發(fā)，從中獲得更多的情感體會(huì)。以人教版高中語(yǔ)文教材中的《出師表》為例，要讓學(xué)生了解文言文中的綜合特點(diǎn)，再根據(jù)作者的人生態(tài)度和處事方式做出分析，表達(dá)自己的感悟，以此收獲獨(dú)特的感受。

（三）揭示文本的時(shí)代內(nèi)涵，弘揚(yáng)偉大精神

“學(xué)以致用”這四個(gè)字是古人通過(guò)具體的實(shí)踐得來(lái)的，雖然文言文聽起來(lái)與我們的生活沒有很大聯(lián)系，但是教材中所引入的文言文都是積極向上且永不過(guò)時(shí)的時(shí)代精神的，它們所具有的豐富內(nèi)容時(shí)至今日仍然值得我們學(xué)習(xí)和謹(jǐn)記，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)也有很大的應(yīng)用作用。在高中語(yǔ)文文言文閱讀中的情感教學(xué)想要獲得質(zhì)量提升，就一定要注意打破時(shí)代隔絕的障礙，課堂教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)生的趣味思想，把古代文言文同現(xiàn)代生活相聯(lián)系，讓文言文中的情感力量轉(zhuǎn)化為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的精神力量，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化在弘揚(yáng)時(shí)代精神中的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，具有豐富內(nèi)涵的文言文是前人留給后輩的精神財(cái)富，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的精神力量。在高中語(yǔ)文文言文閱讀中加強(qiáng)情感教學(xué)可以有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化的力量，引導(dǎo)學(xué)生在保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度的同時(shí)塑造健全的人格，促進(jìn)我國(guó)全民素質(zhì)和教育事業(yè)的發(fā)展提升。