巧用“微課”提升初中數學課堂的效率研究

劉吉祥

摘要：微課的出現讓初中數學課堂教學模式煥然一新，不僅激發了學生的學習興趣，而且以學生為主體、重視學生自主性學習的微課教學讓越來越多初中生的數學成績得到了提高。為此，本文結合實例從兩個方面研究如何利用微課巧妙提升初中數學課堂的效率，以期幫助一線初中數學教師找到提升初中數學課堂效率的更好方法。

關鍵詞：微課;提高興趣;突破難點;強化復習

引言

微課給正處于新課改的一線初中數學教師們帶來了新的創新思路，也讓他們對微課給初中數學課堂教學效率的提升帶來的促進作用更有信心。在有微課參與的當前初中數學課堂教學中，教師將碎片化的知識濃縮在五至十分鐘左右精講，既滿足了學生的解疑答惑需求，又滿足了他們不受時空限制的自主學習。由此可見，就微課提升初中數學課堂效率的“巧招”進行研究，對學生學習效率的進一步提高、初中數學課堂教學效率的有效提升具有積極意義。

一、以微課豐富而生動的畫面化抽象為形象

初中生的思維都非?；钴S，愛鉆研不懂或感興趣的生活化問題，有時也會在遐想中放飛自我[1]。然而，他們在數學學習方面的思維形象固化非常嚴重，尤其在立體空間想象方面能力有限。微課就可以幫助初中生脫離課本抽象知識的束縛，依靠直觀、形象、生動的畫面展現復雜、抽象的空間關系，從而引導學生自主學習與探索[2]。

例如，教師在講授“正方體的展開圖”的過程中，由于學生的抽象思維跟不上，讓他們將正方體依靠想象力展開成平面圖有一定的難度，特別是對后進生。為此，教師可以制作這方面的教學視頻，以相繼展示正方體的十一種動態展開平面圖。另外，為了展現微課在初中數學中的巧妙所在，教師可以將這方面知識與游戲軟件或3D建模軟件（如3DMAX等）結合起來，讓學生通過點一點、轉一轉的方式輕松玩轉“正方體的展開圖”闖關游戲。如通過學生用手指點一點展開圖的各邊，將所點各邊連接起來，然后形成一個正方體，且每面都有相應的字母或漢字，最后通過轉一轉的方式直觀的看一看相鄰面、相對面的字母或漢字是什么。這樣一來，不僅讓原本抽象的知識轉化成了形象的圖像，而且這種方式更易激發學生對學習的樂趣、對教師組織的學習活動的樂趣，進而實現“在玩中學”。

再如，“二次函數的圖像及性質”一直是初中生的“噩夢”，學生遇到這一知識點的題目，尤其是壓軸題，往往舉手無措，進而對這一知識點產生“恐懼感”。要讓學生對這一知識點產生興趣，首先就需要教師利用微課將抽象的知識轉化為形象的、動態的圖像。如教師將微課中插入“洋蔥數學”教學視頻，其動態化的、趣味化的內容往往能讓學習者開懷大笑，在開心的過程中吸收和內化課堂知識。教師還可以自制動畫課件，以動態、直觀的形式體現圖像及性質。尤其是在展示圖像的增減性時，可以在圖像中任意取一個點，且標出橫坐標和縱坐標，然后將該點拖動，從而在觀察X不斷增大的基礎上觀察相應Y值的變化情況，繼而總結出二次函數圖像的增減性。

二、以微課多樣而靈活的教學手段答疑解惑

有時候學生覺得數學難學并不是因為知識點復雜，而是因為他們對學習數學產生了一定的疑惑，甚至有的學生將“數學無用論”作為學不好數學的“擋箭牌”，將一切原因歸結為學數學沒必要學得那么深奧。他們當中有的人認為，學習數學只要能在實際生活中解決一些簡單的問題就夠了，如找零錢、算價格等，沒必要大費周章的學得那么深奧。

例如，教師在準備講授“平面直角坐標系”時，考慮到有些學生覺得平面直角坐標系在實際生活中沒有多大使用價值，所以教師應該從學生的實際生活出發導入教學內容。首先，教師在錄制微課時將“百度地圖”、“谷歌地圖”、“天眼”等打開，然后引導學生觀察這些地圖當中的數據，如比例尺、方向等，再顯示當先所在位置，最后讓學生通過已學知識通過地圖計算自己家里到當前位置的距離。這時候由于學生還未接觸“平面直角坐標系”，不知道如何解決這一問題，然后教師引入該知識點，知道學生如何建立和應用“平面直角坐標系”。通過教師的指導和學生的探究，學生了解到了數學的價值所在，體現了“人人學有價值的數學”和“不同的人在數學方面的發展不同”[3]。

結語

綜上所述，伴隨新課改在初中數學課堂教學中不斷體現，教師的教育理念有了較大轉變、教學方法的創新力度不斷加大，采用微課進行教學便是成果之一。隨著微課在初中數學課堂教學中越來越普遍的應用，教師的課堂教學內容變得越來越豐富，學生對學習數學有了更濃厚的興趣、對學好數學有了更強的信心，這對教師的專業成長、學生核心素養的形成與發展都起到了積極的作用。

參考文獻

[1] 鄭懷愛. 巧用微課"點燃"初中數學課堂[J]. 中國現代教育裝備， 2017（4）：47-48.

[2] 俞琴賢. 讓低效的數學"飛"起來——關于微課提高初中數學教學效率的幾點建議[J]. 數學教學通訊， 2017（32）：33.

[3] 戴小仙. 挖掘微課的輔助與整合功能，提升初中數學教學效率[J]. 課程教育研究， 2017（2）.