校園“冷暴力”之我見

譙華

摘要：“校園冷暴力”，是相對于校園內教師對學生進行的體罰和變相體罰而言的。它是指學?；蚪處熢诮虒W和管理中，針對違紀、違規、或學習成績相對較差的學生，采取不體罰、不批評、不溝通的“三不政策”進行冷處理的“教育手段”。 我國《義務教育法》和《未成年人保護法》禁止體罰或變相體罰學生，但是新聞報道中因為老師言語不當等引發學生自殺或厭學等事件時有發生，新時代下我們高中教師在工作中要以身作則，人人信守，實時踐行，和全體師生一起努力防止校園冷暴力，共創文明和諧新校園。

關鍵詞：校園冷暴力;產生原因;導致后果;應對策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要堅持“德育為先”“能力為重”“全面發展”，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。教育的使命在于塑造健全的人格和優良品行，讓每個學生感受到平等、尊重與快樂是教育的根本宗旨，讓學生健康、快樂地掌握學習的方法、思考的邏輯、分析的本領，比單純的分數更加重要。

“冷暴力”是老師給學生做出的最為糟糕的德育示范，反映出老師自身德育素養的缺失，以及教師德育專業化培養的缺失。教育工作者應切記：只有不會教的老師，沒有教不好的學生;應當樹立“有教無類”、“人皆可成才”的教育理念。只有回歸教育宗旨，重視對學生德智體美諸方面的綜合評價，拋棄“唯分數論”的錯誤導向，才能避免“綠領巾”、“紅校服”“測智商”等違法事件的再次發生。

正所謂“好話三冬暖，惡語十載寒”，確實說得不錯。常常是老師一句話，也許只是無心之語，也已足夠讓學生脆弱的心靈大受創傷。在日常教學中，我們經常都會發現有些教師不自覺地將悲觀、抑郁、暴躁等情緒帶進課堂：例如對“問題學生”，一些老師侮辱學生、諷刺挖苦學生、對學生不理不睬、揭學生的隱私或學生家庭的隱私、剝奪學生參加某項活動的權利等等一些傷害學生的行為。這些在不少人看來并沒有什么大不了的“冷暴力”，卻已成為學生心理健康的無形殺手。

一、學校冷暴力的后果

心理學研究顯示，遭受精神虐待的學生在心理和智力發展水平上比遭受體罰的學生更低，所以有人將體罰比做教育肌膚上的牛皮癬，而把冷處理之類的心罰比做摧殘學生心靈的武器。

1.最直接的影響是師生對抗

冷暴力是對學生心靈的施暴，它最大的特點是對人不對事，將學生一棍子打死，所以首先產生的就是心理的沖突。根據教育心理學的師生互動理論，將學生進行冷處理不僅不能改變學生的某些不良行為，反而會使學生背離教師的主觀愿望，遠離社會的基本要求。遭受冷處理的學生會對教師和學校產生懼怕、反感、對抗和怨恨的心理，他們不愿意再接受教師的教導，不少學生會就此沉淪、自暴自棄，學校生活成為他們永遠的痛。

2.逼迫學生提前走向社會

受到心靈虐待的學生是無助的，在教師的漠視、同學的嘲笑下，一些學生會自暴自棄，提前結束學業走向社會，結識一些不良青年，有的甚至加入犯罪團伙，走上社會的對立面。

二、預防和減輕“冷暴力”的對策

1.提高教師的綜合素質。

提高教師自身的綜合素質，不僅是對教師的學歷水平、專業知識的提高，更重要的是提高教師的職業素養和心理素質。教師應該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅忍不拔的毅力和更良好的心理素質，使自身的人格豐滿。教師素質是實施素質教育的關鍵，沒有教師的質量就沒有教育的質量。一個學生的成才，需要潤物無聲的師恩哺育，一代大師的誕生，需要前輩言傳身教的提攜。雖然不敢說，教師不使用“冷暴力”注定造就大師，但無疑“冷暴力”會對個人潛力的發揮產生消蝕作用。如果教師在課堂教學中能以人為本，以學生的發展為本，公正、公平地對待每一個學生，對學生多一份理解，少一點苛責;多一份信心，少一點失望;多一份親切，少一點冷漠，為學生創設一個平等和諧的學習和發展空間，所有傷害學生的“冷暴力”就會消失無影無蹤了。

2.健全教師心理健康教育培訓。

學校要健全教師心理健康教育培訓，從專、兼職心理健康教師培訓轉向面向全體教師的全員培訓，讓所有教師樹立一種觀念：尊重所有學生的想法，保護所有學生的權益。要讓教師知道，自己的一言一行可能影響到學生的一生。教育部門應多組織織教師的心理健康培訓活動，通過案例解讀，教師交流，引起教師對校園“冷暴力”現象的重視，避免類似的情況再次發生。另外，學生也應該努力提高自己的心理承受能力，學會適應環境，用快樂的心情面對他人。遭遇校園冷暴力時，應及時向家長或學校反映，及時溝通解決，千萬不要把什么事都悶在心里，最終引發更為嚴重的心理疾患。

3.提高教師的法制意識，加大對教師的監督力度。

“冷暴力”行為從本質上來說是一種體罰，但其具體的界定及相應的法律法規仍未出臺，對待教師的“冷暴力”仍顯得蒼白。因此，國家必須加快步伐，用明確的法律法規來確保類似情況的少發生，加強法律對教育事業的保障和促進作用，確保教師職業的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規的理解，樹立法律觀念，用科學的人生觀和世界觀指導本職工作，堅持依法執教。

參考文獻：

【1】王友強、劉玉碧，基礎教育學校教育冷暴力概念的界定（J），教育科學博覽，2013年1期，總232期，4-6頁。

【2】王平平、李孝佳，關于學校教育軟暴力研究的文獻述評（J），西部教育發展研究，2012年2期

【3】馮曉霞，馮曉霞專訪，人民網教育頻道，2009年4月10日。