初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李樹棟

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。如此一來(lái)，固然會(huì)在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和汲取效果。因此，采取何種教學(xué)舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，以切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大初中數(shù)學(xué)教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境；問(wèn)題；直觀；探究

情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中基于既定的教學(xué)內(nèi)容，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而創(chuàng)設(shè)的帶有一定感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容寓于豐富多彩、各種形式的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，筆者就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思維，引發(fā)思考

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，一切數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都離不開(kāi)問(wèn)題。而對(duì)于求知欲旺盛的初中生而言，問(wèn)題則是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)之初不妨以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)導(dǎo)入新課教學(xué)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“平方差公式”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“從前，有一個(gè)地主把一塊邊長(zhǎng)為a米的正方形土地租給了一個(gè)農(nóng)夫種植。年底，他對(duì)農(nóng)夫說(shuō)道：‘我把你這塊地一邊增加4米，另一邊減少4米，租金不變，繼續(xù)租給你。怎么樣？’農(nóng)夫想了想，覺(jué)得自己也沒(méi)有吃虧，便答應(yīng)了。回到家后，農(nóng)夫?qū)⑦@件事告訴了妻子，妻子聽(tīng)后馬上說(shuō)他吃虧了。過(guò)了一會(huì)，農(nóng)夫意識(shí)到自己確實(shí)是上了地主的當(dāng)了。同學(xué)們，你知道這是怎么一回事嗎？”這一饒富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛拿出筆在紙上演算著。如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，形象感知，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，僅憑教師一味地口頭講授難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解，進(jìn)而更無(wú)從談起課堂教學(xué)效率的顯著提升。而多媒體技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體技術(shù)讓一條直線“動(dòng)起來(lái)”，讓其與已知圓產(chǎn)生相離、相切、相交等各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊標(biāo)示出了圓的半徑r和圓心到直線的距離d。這樣，學(xué)生便可以直觀地觀察到直線與圓的三種位置關(guān)系，以及圓的半徑r與圓心到直線的距離d的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而便能自然而然地推導(dǎo)出圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，而且還突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，合作學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者。基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并通過(guò)探究情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行親身參與。如此一來(lái)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，而且還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)。

在教學(xué)“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生一共回顧了全等三角形的概念和性質(zhì)。之后，我在黑板上畫了兩個(gè)只有一條邊是相等的三角形，并問(wèn)學(xué)生它們是否全等。很顯然，學(xué)生齊聲說(shuō)：“不全等！”于是，我讓學(xué)生以小組為單位，一同來(lái)畫一畫、比一比、量一量，看看三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等。在這一過(guò)程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動(dòng)。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，以興趣為抓手，以教學(xué)的具體內(nèi)容為依托，不斷探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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