高中作文教學方式的改進探討

徐春梅

[摘 要：寫作文是每個人都必須掌握的技能，現實地說，微信、QQ聊天、發送郵件等都是寫作能力的展現方式。本文分析了高中作文教學存在的問題，提出了相關建議和措施，希望對提升作文教學有所幫助。

關鍵詞：高中作文；教學計劃；主體地位]

高中作文與初中作文相比，不僅字數上有了增加，更在文章的創新性、邏輯性上有了更高的要求。有的高中生雖然表達能力不錯，但要其演繹成文字就感覺難了，這就使高中語文作文成為了學習中的一大障礙。在高中作文教學過程中，如何激發學生的發散性思維，建立合理的作文寫作框架，是教師需要思考和探索的問題。

一、高中作文教學存在的主要問題

（一）缺乏完整詳細的教學計劃

經調查發現，有單獨、完整、長期的作文教學計劃的教師很少，大部分高中語文教師的作文教學都是無序化的，如在布置作文題目上，很多教師都是想到什么就寫什么。每次的教研活動，很多語文組長也都是只重視本學期的閱讀教學安排，而不曾涉及到本學期的作文教學如何安排。每個教師所教班級一學期寫幾篇作文，怎么寫，寫什么，很多都是自由安排，無人過問，這就會造成教師的作文教學缺乏系統性，使得作文訓練隨意化，從而影響學生寫作能力的有效提高。

（二）為湊字數導致立意不清

在日常寫作練習和考試中，一些學生經常無法獨立完成作文，無法用800字左右寫出自己的想法。一些老師也會發現很難教，他們不知道教學生如何正確、完整和廣泛地表達自己的想法，只教學生如何使用好詞語和好句子，湊滿800字，這極大地抑制了學生寫作和思維運用的積極性。并且使用大段華藻的生硬文字，會使整篇文章立意不清楚，使文章讀起來是跳躍式的，沒有分層漸進的感覺。

（三）審題不明就開始動筆

初中小學的作文，都會將寫作要求和內容清楚地羅列在開頭，材料論文也會給出一個明顯的提示，只要根據給定的信息，僅僅通過整合和適當的發揮就可以成功地完成一篇文章。然而，高中作文在整體性、思維性和邏輯性方面有著更高的要求和標準。所提供的信息往往是隱性的，學生需要自己發掘探索更深層次的涵義。所以，許多學生獨立完成作文都非常困難，更不用說讓他們有一個深刻的理解和分析了。這個時候，一些老師會認為，有些作文材料很抽象，不能直觀地感受和理解材料的真正意義，就直接讓學生按材料表面的意思寫，他們會提出自己的“常規分析”，教他們依據某些關鍵字，整個文章就套用一下。或者當他們看到半命題作文時，教學生用以前寫過的整篇文章套用。許多學生還認為這種方法非常有效，因為他們可以很快完成整個文章，而不必費時審題。這是在審題不明，膚淺理解的情況下完成的，使整個作文的寫作顯得非常機械。

二、改進高中作文教學的建議與措施

（一）確立主體地位，激發高中學生的寫作興趣

命題、指導、批改、講評是目前作文教學過程的四個主要環節。其中每個環節基本上都是以教師為主體，由教師命題，教師自己批改，教師講評，學生基本上就是寫個文章。這樣不僅加重了教師的負擔，而且不利于學生的寫作水平的提升，學生享受不到修改作文的過程，感受不到批閱作文的樂趣。因此，只有確立學生的主體地位，讓學生參與到整個作文教學過程中來，尊重學生的個性、創意，把命題和批閱作文的主動權適當地還給學生，這樣才能激發學生的作文欲望，才能富有激情地去創作。

（二）設計好題目，讓學生有素材可收集可描述

經調查發現，大部分的教師在布置作文題目的時候比較隨意，隨便找個題目就讓學生寫，根本不去考慮學生的興趣和想法。因此，教師在布置作文題目的時候，一定要精心挑選適合于高中學生寫的，符合高中學生實際生活和知識儲備的題目，不能任意找一段材料或一個題目就讓學生去寫，造成學生無所適從、無話可說。其實，教師可以把全班學生分成幾個獨立的命題小組，經過充分討論后，在全班對各組的命題進行評價，然后選出適合的題目。

（三）在課堂上預設情境，使學生有情可抒發

很多學生寫出來的文章內容乏味，缺乏情感，一個原因是學生缺少寫作素材，另一個原因還與學生缺少情感體驗有關。這就要求教師在教學中不但要教授寫作技巧，更重要的是要會設置情境，激發學生創作的欲望，讓學生從內心里想寫，有情可抒。在作文教學中創設情境，就是教師要會通過繪聲繪色地描述或通過某種現代教學手段展示某種場景或某種物體的形象，讓學生有身臨其境的感覺，激發出學生的想象力，讓學生有觸動，喚起學生內心的情感愿意去表達，去與人分享。現在學校的每個教室都安裝了多媒體，但是調查發現，大部分教師都懶于使用于作文教學，這不得不說是一種遺憾，教師經常利用多媒體來創設情境，給學生以音像的直觀刺激，讓學生受到感染，產生寫作的欲望，這樣寫出來的作文內容就不會再那么空洞，虛假了。

（四）寫作教學要與閱讀教學結合起來

寫作與閱讀既是對立統一的關系，更是“心心相印”的關系。經調查發現，來自農村的高中生在語文成績不如城市里的學生，作文方面更是如此，這跟視野、社會接觸面有關系，但最主要還是因為他們的閱讀量少，而且閱讀面窄，短時間內教師很難改變這一現狀。但如果語文教師可以自覺地將閱讀教學與寫作教學結合起來，定會取得事半功倍的效果，因為編入語文課本中的都是優秀作品。葉圣陶先生說過學習知識最好的憑借就是國文課本，教師一定要充分重視手中的教材，挖掘教材的魅力，使其發揮應有的作用。在閱讀教學中，教師不能只注重教授基礎的知識，而要將閱讀教學和寫作教學有機聯系起來，使兩者相互服務，相互保駕護航。

參考文獻

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