在小學閱讀教學中將讀寫結合落到實處

盧曉青

[關鍵詞：小學；閱讀教學；讀寫結合]

閱讀要經歷一個“雙向”發展的心理過程：首先要從讀懂語言文字（字詞句段篇）到領悟思想內容；再由思想內容回到探索語言文字的表達形式上來。所以“讀”和“寫”是緊密相連的，讀是寫的基礎，寫是讀的加深和提高，并在一定條件下相互促進。我就從小學低、中、高三個年級段來談談是如何尋找讀寫結合點進行訓練的。

一、低年級在讀中練習寫話，積累詞語，掌握句式

新課標更明確指出：低年級的學生要學會結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。結合日常教學實踐，我認為低年級讀寫結合點可以是，以詞語為中心，進行讀寫訓練。在低年級的閱讀教學中應該根據詞語的不同特點，采用靈活多樣的方法幫助學生理解詞語，并以此為切入點，加深對文本的體會。低年級，有效的字詞教學固然必不可少，但教師更要善于找準字詞和生活之間以及字詞和文本之間的兩個聯系，關注詞語在表達中的作用，尋找讀寫結合點，把它們運用到寫話教學中去，以提高語文課堂的實效。如教二年級《北京亮起來了》，我發現文章雖不長，卻有3個成語和6個四字詞語，于是設計了這樣一個環節：認真讀課文，找出四個字的詞語多讀幾遍，并和同學討論，加深對這些詞語的理解，然后選擇自己喜歡的詞語寫話。還可以仿寫比喻句、擬人句為切入點，進行小練筆，更好地促進了閱讀感悟。

二、中年級在讀中練習寫片斷，積淀語言，學習寫法

有了低年級用好詞寫話，仿寫比喻、擬人、排比等小練筆的鋪墊，中年級就可以在寫具體、寫完整一個片段上下功夫。但是，讀寫結合并下是讀什么寫什么。讀與寫，不能片面地理解為讀為寫服務。只有正確理解了讀寫之間相互聯系相互促進的作用，才能既重視閱讀能力的訓練，又重視作文能力的訓練。讀與寫之所以能結合，正是體現在相互之間的對應關系上，從片斷閱讀中找出中心句，作文結合練怎樣圍繞中心句寫一段話；從片斷閱讀中學概括一段話中的層次關系，作文結合練遣詞造句；從片斷閱讀中學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。將這些規律教給學生，引導學生自己接規律以讀學寫，寫中再讀，使讀與寫相互溝通，融為一體。葉圣陶先生說過“一篇教材就是一個例子。”中年級，可以將一個精彩片斷作為一個例子，讀寫結合，提升學生的閱讀，同步提高寫作能力。

比如《倔強的小紅軍》第二段作者細致而又生動地刻畫了小紅軍倔強的形象。教學中讓學生閱讀課文后思考，在這一段中，哪些地方表現出小紅軍的倔強？引導學生抓住關鍵的詞語、關鍵的句子來理解，尤其是小紅軍的語言、神態的描寫很有特點。這一段通過描寫小紅軍拒絕上陳賡的馬，拒絕接受蹤賡紿他的青稞面這個細節，小紅軍把生的希望留結別人，寧愿舍己，也要為人的高大形象展望在學生面前。指導學生精讀這個片斷，體會作者用具體事例寫由小紅軍的形象特點的寫作手法，指導學生練筆：又如學習《翠鳥》開頭段對翠鳥外形的描寫，我設計了一個小練筆：我也會寫自己最喜歡的小動物，我寫出來比翠鳥更可愛。寫完，我讓學生將自己的小練筆跟課文比較，誰的寫得好，好在哪里？因而有的學生還學會了修改自己的習作。就這樣讀讀，寫寫，寫寫，讀讀，還真練到了位。

三、高年級在讀中練習細節描寫，學寫具體，提升能力

葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應成為作文積蓄的主要途徑之一。高年級的閱讀教學主要抓好四個類型的結合點：①仿寫點：模仿別人的文章進行練筆。學生可以在體裁、結構、寫法等方面與原文類似，根據自己熟悉和了解的內容，有所改變，有所創造；②補寫點：一篇優秀的文學作品，常常都留有藝術空白，這就為發展學生的創造性思維提供了良好的契機。教學中，我便抓住文章的空白處、定格處、概括處、省略處，引導學生進行創造性想象，讓學生靈活地再造語言，把學生在閱讀中的感悟和體驗直接在語言中反映出來；③續寫點：續寫指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。學習《窮人》一課，可以安排一個續寫的練習；④改寫點：改寫就是在原文的基礎上，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁、改變語言、改變文章敘述順序等，收到了意想不到的教學效果。

在實際操作中，我們應仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結合點，讀寫結合，以讀促寫。但應指出，不是課文中的每一個語言材料都可以訓練的材料，而是需要教師精心審讀、分析范文，找準和把握讀寫結合的“點”。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容，確定好讀寫結合點。只有這樣，讀寫結合訓練才可能科學有效。