小學語文主題教學實踐分析

金飛青

[摘 要：在教育的不斷創新與發展的大環境下，小學階段的語文教學逐漸開始關注語文素養的有效培育，近幾年，主題教學在教育領域中屬于一種全新的教學方式，同時被逐漸應用到小學語文的教學過程中，不過因為實際教學經驗的缺失造成在實踐教學當中始終存在一些不足。因此，文章根據小學語文主題教學實踐展開了一系列的分析和論述。

關鍵詞：小學；語文；主題教學]

時代始終不是一成不變的，所以教育機制也應該跟著社會發展的腳步，與轉變進行不斷地優化與創新，應該在以往的教學形式根基之上對學生學習方式同樣進行不斷的完善與創新，其中主題教學模式，逐漸被群眾所認可，主題教學模式，具備諸多的教學優勢。不過，主題教學模式，本身還是存在一定的不足，文章主要針對小學主題教學過程中明顯的不足展開了研究，同時提出了有效改善的建議。

1小學語文主題教學存在的不足

1.1不注重單元整體上的結構，單一的理解主題

在開展單元的主題教學過程當中，普遍都是按照整體課本的排版特征，根據每一個單元作為指引，對于重組單元教學的實際內容展開深層的探究，討論與研發，應該科學的針對單元在縱向與橫向中存在的關聯，作為基礎加以區分。老師也應該以學生們真實的學習水平，對學習內容展開有效合理的設定，同時應該按照學生們真實的學習水平，展開學習教學方案的優化與完善。不過在現實的教學過程當中，對于主題教學的運用，老師并不注重單元的整體性，常常都是單獨教學，每一篇文章，忽視了每一篇課文與主體之間存在的多元化的聯系。比如，在教學“燦爛的中華文化”這個單元的時候，老師如若僅僅展開單篇的教學，那么就會把整個單元潛在的聯系變淺，無法把主題最好地呈現出來，導致語文教學變得十分死板，當學習過整體的單元以后，學生常常只是對某一個人物或者是某一件事能有一個片面的了解，對于“中華文化”的理解始終模棱兩可。

1.2學生無法有效適應主題教學形式

教學的主要目標其實為的是能夠把知識有效地傳遞給學生，在實際教學過程當中，學生負責接收，因此衡量教學能力的主要途徑就是根據學生的學習效率展開。比如學生對于全新的教學形式有十分強烈的看法，或者是老師無法運用全新的教學方法造成教學優勢得不到有效的展現，乃至于出現物極必反的情況，學生的學習質量沒有提高反而是下降了，這也是不符合預想的教學目的。所以，在針對一種全新的教學方式展開落實時，務必要給學生預留出充足的適應空間，促使學生能夠真正適應全新的教學形式，讓學生們更順利地開展學習，這也是教學改革的初心。

2小學語文教學中主題教學的實踐策略

2.1對語文課本展開充分的探究

就小學語文來說，主題教學的實行常常需要老師對語文課本的知識內容有足夠的了解。小學生在學生群體當中的教學十分特殊，他們的年齡段比較低，所以在教學過程當中老師就一定要注重對教學內容困難程度展開科學的控制，有效保證小學生在學習過程當中可以對有關的教學內容具備充分的理解。鑒于此，想要真正落實科學的小學語文教學中主題教學的融入，就需要小學語文老師注重起來對語文課本的科學深層探究，去探索課本知識中所蘊藏的知識點，從而更好地針對多元化的知識點內容進行有效的結合，以此給學生確立學習的核心，從而科學地把主題教學實現到語文教學過程當中，有利于學生深化對語文教學內容的認知，同時有效提升教學成效。

2.2預學、延學、復學環環相扣

在小學階段的語文教學過程中，語文課程的主題教學能夠促進教學質量的提升，有助于小學階段語文老師在實際教學中得到創新，有助于學生展開語文學習的課前有效預習，更有助于學生對語文展開重點的復習。比如，在教學“桂花雨”一課時，老師就應該對學生展開主動性指導，為什么作者會將文章命名為“桂花雨”？如此，學生可以主動展開思考，不單單可以深化學生的記憶，還可以使學生在學習故事的時候更加充滿信心，同時可以主動解答問題。在上課之前，語文主題學習與教學的實踐過程中可以強化學生閱讀文章的學習體會，更加能提升學生對語文學習的熱情度，老師在語文主題學習的教學中，能促進學生更順利地復習知識點。也可以說，語文主題教學和主題學習給學生的語文學習奠定了堅實的根基，促使小學語文的學習更加系統化，保證語文學習的預學，延學，復學三個部分能環環相扣在一起，讓學生在開展語文學習的過程中養成優良的學習習慣，確保學生在小學時期的語文學習質量更高。

3結束語

伴隨社會的創新與發展，教育在國家發展的過程中始終具有重要的意義，老師應該跟隨時代的發展形勢與方向，對于教學形式展開不斷的創新與改革。即使主題教學模式是一種全新的教學形式，在實踐教學過程當中碰到了一些阻礙，不過老師應該準確地對待這些狀況，同時選用積極科學的對策進行改善，僅有如此，才可以全方位的提高小學語文的教學效率。

參考文獻

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