如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣

唐丹丹

[摘 要：在新課改語文閱讀教學中，提倡將閱讀教學與探究性學習相結(jié)合，能夠基于學生閱讀興趣進行研究性學習，學生能夠在教師的指導之下，最終通過自身的閱讀興趣去自發(fā)性的努力和探索，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并且做出解決的能力。目前語文教學中對于學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)效果不明顯，牧羊式放養(yǎng)現(xiàn)象嚴重，學生難以在閱讀課堂之中建立正確的價值取向和興趣取向。本文就如何正確的培養(yǎng)學生的閱讀興趣做出幾點建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；研究性學習；問題；建議]

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，閱讀已經(jīng)難以成為學生主要的娛樂項目。很多時候，學生更傾向于電子游戲或者是電視劇。學校對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)也沒有給予過多的重視。很多學校的閱讀課程依舊停留于原始的牧羊式閱讀課堂，教師對學生的閱讀管理和閱讀能力培養(yǎng)并沒有完全做到位。本文就嘗試從當前閱讀興趣的培養(yǎng)缺陷入手，探求如何在閱讀課堂之中建立學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

1語文閱讀教學中的問題

就筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今很多語文閱讀教學課堂偏向于自由放養(yǎng)，教師對于課堂模式管理，積累要求幾乎是沒有做出合理定義的。

1.1牧羊式放養(yǎng)

語文閱讀教學并非是興趣閱讀，很多教師將學生帶到閱覽室之后就放任學生自我閱讀。在這樣的閱讀環(huán)境和閱讀過程中，學生是否能夠真正學到東西，或者是學到的東西有多少就不得而知了。很多教師也是不做考核要求的。筆者發(fā)現(xiàn)在這樣的牧羊式放養(yǎng)課堂上往往紀律都是表面上的平靜，其實私底下學生傳遞小紙條，互相交頭接耳，互相傳遞漫畫讀物的現(xiàn)象屢見不鮮。長此以往的牧羊式放養(yǎng)會使得學生在語文閱讀課堂之中放縱自我，很有可能這樣的放縱習慣會帶到語文學習之中。并非一定要限制學生的讀物，學生的閱讀量，但是過度的放縱是不利于學生發(fā)展的。閱讀的目的也遠遠達不到。也許漫畫是學生喜歡的閱讀讀物，但是并不能作為素質(zhì)教育的興趣培養(yǎng)。

1.2學生“讀”的方法不正確，看熱鬧為主

很多時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生讀就僅僅是讀，沒有一個深入的了解。教師對此也沒有做出一定的教學要求。根據(jù)筆者的統(tǒng)計，絕大部分學生閱讀的是科幻書籍，漫畫故事，對于文本故事，經(jīng)典小說的閱讀量并不高。并且，學生讀就是僅僅看一個熱鬧，不會去探索門道，不去理解作者的感情寄托和思想寄托。這是達不到研究性學習效果的。

1.3語言積累較少

很多學生在閱讀的時候是不注重積累的，一節(jié)閱讀課下來學生的積累量可以說是少的可憐。但是有些學生雖然注重積累，但是一節(jié)課都在摘錄一些好文好句，對于閱讀的理解和閱讀的量做出了一定的犧牲，這也是得不償失的，因為即使是記錄了也并不一定后期會背誦，會去看，進行精確記憶。所以說，這兩種情況下語言積累都相對較少。

2培養(yǎng)學生正確閱讀興趣和閱讀習慣的幾點建議

語文閱讀教學的最終目標是為了讓學生能夠在閱讀中探討作者的情感，研究文本的積極內(nèi)涵，并非是瀏覽式閱讀，是一種深入閱讀。培養(yǎng)學生閱讀興趣讓學生自發(fā)性的去進行深入閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是語文閱讀課堂教學的重中之重。

2.1激發(fā)學生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)探討式閱讀課堂

學生在學習階段其約束能力還是相對不是太成熟，憑借興趣閱讀是一種常見的行為。那么教師需要做的就是將學生的興趣引入到與文本教學相關(guān)或者是有利于學生學習積累的閱讀作品之中。教師可以在閱讀課堂中開設(shè)探討式閱讀課堂，比如說由教師挑選出一些探討作品，由學生隨機選擇，小組在最后十分鐘進行探討，尋求文本中作者的思想感情和精神寄托。比如說在《三味書屋》這篇課文中，讓學生探討為什么叫三味書屋？為什么書屋是有味道的，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣的閱讀才能夠讓學生全身心的投入，同時在問題解決的過程中學生的閱讀興趣自然而然就被提升了。

2.2授之以漁

教師在進行閱讀教學之前，一定要授學生以漁，不能夠讓學生以瀏覽新聞式的方式去做文本閱讀。這樣的閱讀即使是有千百篇幅的積累也比不上深入閱讀十篇好的文本的。閱讀閱讀，可讀可看，在閱讀中讓學生去思，去想，才是閱讀課的意義所在。比如說在樂器類的文本課文中，讓學生進行場景閱讀，小聲讀出背景，旁白，大聲讀出演奏場面。甚至學生難以理解的可以通過多媒體設(shè)備進行播放，讓學生受到這種氣氛的感染。這樣的閱讀效果自然而然是不會低的。

2.3積極評價

教師要對學生每一節(jié)課的閱讀量和閱讀積累做出評價，也要讓學生進行自我評價，自我總結(jié)。讓學生體驗到每一節(jié)課的成功之處。教師要鼓勵學生，如果是積累較少的，教師可以夸他書讀的多，但是積累還可以再加把力。如果說一節(jié)課都在積累的，教師可以說精神很刻苦，但是多讀書，多背誦積累的知識點才能夠?qū)⑵湎Ｔ谶@樣的鼓勵之下往往學生都會有更大的熱情去進行閱讀。這樣會給閱讀課堂帶來更多的活力。同時，及時的總結(jié)和歸納也是對下一節(jié)閱讀教學課的改進，是十分值得提倡的。那么在這樣的評價體系之中學生能夠感受到獲得閱讀的價值所在，能夠感受到閱讀后獲得知識的成就感，自然而然的就會有自發(fā)性閱讀的興趣。

3結(jié)論

改變傳統(tǒng)研究性教學方案，探尋更適合學生自由發(fā)展的閱讀教學模式去引導學生的閱讀興趣是目前語文教學工作中的重中之重。抓好每一節(jié)閱讀課，長此以往的積累最終能夠幫助學生達到一定的閱讀積累和閱讀理解能力，也能夠讓學生取得一定的成就感，不斷激勵自己去進行深入閱讀。

參考文獻

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