試論當前幼兒園戶外游戲的存在問題及對策

馮萍

[摘 要：戶外游戲能為幼兒感知、認知新的世界帶來一定的、直觀的生活經驗，并將獲得的這些生活經驗和對世界的認識通過自己的同化或者順應式的建構轉化成了屬于自己的獨特生活經驗。本文從幼兒戶外游戲活動的優點、當前幼兒園戶外游戲存在的問題出發，試圖探討解決幼兒園戶外活動問題的策略。

關鍵詞：幼兒園；戶外游戲；問題；對策]

《大教育詞典》中對于游戲是這樣定義的：“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識、通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動”。在現實生活中，只要有幼兒存在，便存在游戲。所有的游戲中，戶外游戲可謂是幼兒最喜歡的活動方式。對于幼兒來說，其一天之內最有意義的活動莫過于游戲了，只有在參與游戲的過程中，他們才顯得最積極主動，而他們也是通過游戲來認識和感知世界并學習到一些直觀的生活經驗，并將獲得的這些生活經驗和對世界的認識通過自己的同化或者順應式的建構轉化成了屬于自己的獨特生活經驗。

一、幼兒戶外游戲活動的優點

戶外游戲活動對幼兒帶來的益處也是顯而易見的，首先，它能夠促進幼兒體力的發展；其次，它還能夠促進幼兒智力的發展；另外，它還能夠給幼兒身心帶來充分的愉悅感。除此之外，幼兒在戶外游戲活動中必然會遇到一些困難或者挫折，而克服困難和挫折的過程本身，實際上也磨礪了幼兒的意志力，使幼兒的身心得到全面的發展和鍛煉。

二、當前幼兒園戶外游戲存在的問題

第一，幼兒戶外游戲等活動時間和空間有限，嚴重制約了戶外游戲活動的質量。目前我國的幼兒園整體質量參差不齊，公立私立并行。有些城市中的幼兒園，由于戶外場地實在有限，加上班級幼兒園人數過多，這就導致在早操等戶外游戲環節做完以后，學生很快就被教師帶離戶外場地，進入班級開展下一個活動，甚至有些幼兒園的戶外活動的時間連40分鐘都達不到。這就在某種程度上導致了戶外游戲活動僅限于形式主義，沒有更多的體現教師對于幼兒的動作方面的指導，幼兒的身體鍛煉量也達不到，戶外游戲活動對帶給幼兒的身心愉悅感也是稍縱即逝，更不用說促進其智力發展了。

第二，教師對于幼兒園活動的過多干涉也可能影響幼兒園的戶外活動的開展。目前就存在個別家長要求教師像家長一樣呵護自己孩子的、在職責上略顯“越界”的情況。家長對于自己的孩子在家里百般呵護，是可以理解的，但是個別家長試圖將自己對于孩子的小心呵護狀態延伸到幼兒園內，轉嫁到教師身上。他們在送孩子到幼兒園時，會特別的囑咐老師對自己的孩子給予一定的“特殊照顧”，甚至以各種理由不讓孩子去參加一些戶外游戲活動，生怕孩子凍著、傷著或者摔到。這在一定程度上便增加了教師的心理負擔，甚至為了迎合家長的需求，有些幼兒園不得不抽調專門的老師來看護那些不參加活動的特殊的孩子。長此以往，這對孩子的身心健康發展非常不利的：不僅不利于其身茁壯成長，而且孩子從小就可能會產生一種被特殊照顧的心理，依賴性不斷增強，等他真正進入社會以后將會變得非常被動。

第三，在戶外游戲過程中，教師的不當干預也會降低游戲的質量和水平。理論上，教師是學生戶外游戲的組織者和引導者，然而在實際操作中，很多教師往往更容易扮演兩種角色，一種是幼兒游戲的旁觀者，甚至有教師將戶外游戲時間作為自己的休息時間。這種無意識狀態中的放養行為，使戶外游戲無組織無紀律甚至走向渙散，造成游戲質量的低下，甚至是無效。還有一種老師特別容易充當幼兒教師的幼兒游戲的干預者。這類教師往往自己也有子女且尤其關心子女的成長和發展，他們更能深刻感知到戶外游戲對幼兒的影響，因此他們會進行干預，但是往往把握不好干預的尺度。他們要么盲目干預，讓自己的行為貫穿于整個幼兒游戲之中，以至于幼兒感覺整個游戲是被教師所控制的，而這類教師往往也不關心幼兒，通過游戲獲得了什么只關心游戲的過程。他們要么就進行功利化干預，過于注重自己在游戲活動設置過程中的一些預測性的目標，只要幼兒在游戲中的行為與自己的預設目標不一致，便進行干預，甚至進行粗暴干預，最終使得“幼兒游戲”變成了“游戲幼兒”活動。

三、解決幼兒園戶外活動問題的策略

我們提出問題的目標不僅僅是為了展示問題，更是為了尋找解決問題的對策，能夠更好的提高幼兒園戶外活動的質量。為了解決上述問題，筆者曾試圖對于身邊部分同行的做法進行了調研和總結，并閱讀了大量的參考文獻，發現可以從以下幾個方面來解決上述問題。

第一，一切從實際出發，建構最適合當前實際情況的戶外活動。當然。教師向園長等法人說著上級領導反映幼兒園戶外活動空間不足的問題，為幼兒創造良好的活動場所也是非常有必要的。但是從短期看，幼兒園戶外活動空間的有限，作為一個普通的幼兒園教師是無法直接改變的，我們當下能做的便是在以現有空間為基礎，多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。如班級之間可以調開戶外活動時間，在充分考慮安全性的前提下，從整體到布局都要體現出幼兒在這個環境中的探索價值。

第二，教師對戶外活動的尺度一定要把握好。在戶外游戲活動中，教師其實最擔心的就是安全問題，這也是家長最擔心的問題。在幼兒園這個特定的環境中，教師本身就是幼兒游戲活動過程中的保護者，旁觀者，而幼兒才是活動的主人。在具體的幼兒游戲活動過程中，一定要處理教師一定不能夠只是做單純的旁觀者，還要學會做好管理者，這不僅僅要管理孩子們的情緒，還要管理孩子們的時間，任何一項戶外活動都有一個其最佳的活動期限，這是比較考驗教師的個人能力。

第三，教師一定要做好和家長的溝通。家長之所以會干預到幼兒園的戶外活動，很大程度上，便是因為擔心孩子們的安全問題。為了保障戶外游戲活動的有序有效開展，教師可以鼓勵家長在周末或者節假日多帶孩子參加一些戶外活動，增強孩子身體素質。另外，幼兒園可以適當地組織一些親子類的運動會等，不僅讓孩子和家長多接觸，增進感情，還能夠給孩子提供一個鍛煉和展示自我的機會。

參考文獻

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