覓語用刀刃，鋪實效之軌

朱瑜

[摘 要：隨著課改的不斷深入，“語用”已成為當今語文教學的一個熱詞?！读x務教育語文課程標準》（2011年修訂稿）明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。因此，語文課上“語用訓練”這一語文本體意識越來越受到語文老師的關注。語文教學的有效性，普遍開始轉向對語用的考量和評估上來。于此同時，“語用訓練”的弊端也隨之而來。

關鍵詞：語用；積累；深度]

1.目標含糊。布魯姆說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么?！比绻Z用訓練的目標虛化，內容泛化，那離語文的本質特性就越來越遠。只有目標明確的語用訓練才能回歸語文課的本位。而相當一部分老師顯然對語用訓練的要求是什么？，語用訓練的要點是什么？要學習什么？要學會什么？還是以上皆顧？訓練的目標不明確，雜亂無章，學生腳踩西瓜皮，寫到哪兒算哪兒。寫的意圖含糊不清，訓練當然是低效的。

2.欠缺深度?！吧疃取笔墙處熗ㄟ^教學讓學生所能達到的新的語文視界，是學生在教學前或自己學習所不能獲得的。但推敲有些教師的課，讀與不讀一個樣，練與不練一個樣，說與不說一個樣。簡言之，沒有教師課堂上的這些訓練，學生自己也能達到這個水平，教學的無效沒有帶給學生任何的增量。究其主要原因，也是沒有找準“刃點”，缺少可以深入的基點。

3.小題大做。課改以來許多老師認為一堂語文課，沒個練筆總覺得不行。我們總把“語用”看作一個平面的存在，潛意識中普遍以為“動筆寫寫話”才是“語用”，這只是語用的顯性層次，而課堂上的聽、說、讀、思皆是語用訓練，是語用的隱形層次。我們大可不必為寫而寫，多此一舉。而從課堂練筆情況來看，有的練筆學生只寫了一分鐘就開始交流了。學生們說的內容都是脫口而出。這樣的練筆過于簡單，它既不是我們這堂課的教學重點，也不是教學難點，只要口頭說說即可。把它作為一個寫話訓練點，實為小題大做。

4.量不適度。老師們為了讓孩子學得更好，學得更多。不失時機地增加寫話的內容，寫話的形式，補充大量資料，教學往往面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，文本教學重點不集中，難點不突出，結果不能達到有效的內容拓展，方法拓展、語言拓展，教學效果很難呈現。

綜上而述，進行有效的語用訓練是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面如何落實。就平時的教學談幾種方法。

（一）有“格”而練，讓語用訓練有梯度

語文課上許多練筆，帶著“寫”的尺度和規定，是照著“格”在寫，也就是我們的句式或段落仿寫。它明確而具體地規定了此次語用的基本要求，于學生而言，既是一種語用導向，也是一種語用規約，使學生有循序漸進的學習過程。

1.小格之仿寫——遣詞造句。課文中往往藏著許多重要的詞語，如連接上下文的關聯詞語，表示寫作手法的修辭詞語等。像這樣的詞語看似不起眼，往往能起到關鍵的作用。像這樣的重點詞語，課文中比比皆是，只要我們有心發掘出來，帶領孩子臨摹仿寫，持之以恒，定能提升學生的語文能力。

2.大格之仿寫——布局謀篇。我們的教材都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的習作，獨特的觀察視角、表達方式，都是學生學習的好教材。一篇好文章，文章的層次與段落之間需要運用一些句子把它們自然、緊密地連接起來。入選教材的課文，大部分脈絡清楚、銜接緊密、過渡自然，也是學生仿寫的訓練點。經常借鑒、模仿、運用這些段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。這種練筆看似模仿，卻是學生習得語言的起始點。

（二）因文而練，讓語用訓練有廣度

省特級老師曹鴻飛在《閱讀教學的“第x條路”》的專題講座中提出：我們在閱讀教學中可以設計以“內容理解為主、以情感體驗為主、以學習表達為主、以語言學習為主、以群文閱讀為主、以語文能力為主、以培養閱讀策略為主”等不同的教學側重點。不同的課文，不同的文體，我們練的內容不一樣，我們要需要樹立一種“全語用觀”，聽、說、讀、寫、思、評、觀察等都是“語用”。

（三）評練交融，讓語用訓練有深度

練后有講評，能提升語用訓練的效率。講評標準，無外乎內容和形式兩個維度。有的講評側重于內容，如情感是否真摯、形象是否真實、思想是否獨到等；有的講評側重于形式，如是否按之前的表達要求寫話、用詞是否準確、各種修辭手法的使用是否妥帖等。講評的方式也可多樣，評價不一定就是教師要做的工作，我們可以把評價的權利還一部分給學生。

（四）積極積累，讓語用訓練有溫度

學生的閱讀積累存在兩種狀態。一種，背過了，記住了，但一到表達的時候就忘記了，這是“消極積累”；一種，正好相反，不但熟讀成誦、爛熟于心，而且，想用就用、隨時會用，用得自然、用得生動，這就是“積極積累”。指向運用的“積極積累”，為語用學習奠定了扎實、高效的語言儲備。

很多情況下，我們往往是為“積累”而“積累”，很少考慮“積累”的終極意義。其實，閱讀積累只是一個手段、一種過程，它的最終目的還是運用。因此，引導學生將“消極積累”轉化為“積極積累”，促進積累的產出性，實在是提高語用教學效率的重要環節。

總之，只有刀子鋒利，把握好力度，才能把普通的蘿卜刻成栩栩如生的花兒。課堂原本是一個極其普通的蘿卜，只有教師看準了著力點，掌握了不同的雕刻技藝，刪繁就簡，層層深入，把握好語用的訓練點，才能讓言語之花根植在孩子們的心田。