淺析小學語文高年級閱讀教學中的朗讀指導

顏根

摘要：在新課程改革不斷推進的情況下，小學生高年級的語文教學也有了新的關(guān)注內(nèi)容和要點。如何使高年級的語文教學中朗讀得到有效的訓練，并通過朗讀與實際的語文素質(zhì)相結(jié)合來提升語文學習效率，是當前語文教學中的一個重點。本文就小學高年級語文的朗讀教學進行了一定的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀;文意;氛圍;多元化

前言

新的義務教育中語文的課程標準要求學生要在充分的課本知識閱讀中去體會文章的整體感。在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中逐漸的得到情感的熏陶。所以，閱讀能夠使學生更好的感悟知識和內(nèi)容，也是當前許多教師進行語文教學關(guān)注的重點，教師要注重閱讀教學中引導作用的發(fā)揮，確保學生全面的語文素養(yǎng)提升。

一、注重情景式閱讀基調(diào)

小學高年級已經(jīng)接觸到不同題材的文章，教師要對文章進行情感基調(diào)的分析。在教學過程中，能夠通過情景的融入和引導，讓學生去體會作者的情感，從而形成學生的語文學習思維。小學的語文教學中，文章大概有三類：

1.寓言童話類

寓言童話都源自于真實生活。在進行這些課文的閱讀時，教師要首先對文章的基本情感進行一個初步的描述，然后再預留給學生足夠的時間來發(fā)揮想象，并鼓勵學生通過朗讀來對語言故事所蘊含的基本情感和哲理進行透析。比如《賣火柴的小女孩》 一文，作為當今的孩子來說，很難體會到當時小女孩兒那種饑寒交迫的感覺。教師可以引導學生先想象自己處在當時的那個年代，自己就是賣火柴的小女孩兒，在年三十的晚上，沒有又冷又餓，讓學生設身處地的去形成同情和感觸，從而更加理解童話的語言故事。

2.景物描寫的文章

小學語文教材中，很多是對自然景物描寫的文章。比如《桂林山水》、《廬山云霧》這些都通過優(yōu)美的文字對自然風景進行了描繪。教師可以引導學生通過聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學生似乎進入到了優(yōu)美的仙境。那引人入勝、巧奪天工的景色似乎就擺在了學生眼前。教師在引導式閱讀中，要注重閱讀的基本基調(diào)，并在關(guān)鍵時刻要注重對感情升華的表達。這樣學生在接下來的閱讀跟蹤中，就會形成抑揚頓挫的語氣，通過連貫地朗讀節(jié)奏，對自然景觀里的文章形成一氣呵成的激昂樂曲，從而也能夠領(lǐng)會到自然景物的神奇，壯觀，美麗。

3.詩歌，散文類的閱讀

詩歌和散文都具有一定的節(jié)奏性和情感性，蘊含著豐富的音樂樂理。教師在指導學生對這類文章進行閱讀時，要線讓學生對詩歌，散文所蘊含的情感進行初步、了解。在此基礎(chǔ)上，引導學生通過停頓節(jié)奏的把控以及重音的掌握進行有感情的朗讀。比如在學習王維的《送元二使安西》這首詩歌時，老師要對那種離別之情、戀戀不舍之意通過閱讀情感進行深刻的體現(xiàn)，讓學生在朗讀中體會朋友之間那種依依不舍的感情。

二、讓閱讀和感悟相互促進

閱讀的目的就是讓學生能夠?qū)ξ恼逻M行深刻的理解和情感的頓悟。比如在學習《永遠的歌聲》這篇文章時，在閱讀到：“我和牛二牛干脆下了水……”這段話時，學生只是沒有感情的閱讀，而在課堂中，教師可以通過引導學生去想象實際的下水情境，讓學生去體會到摸魚那種不是那么簡單的事情，魚跑了后捉魚者心里該是什么樣的心情。在教師的指導下，學生就會對摸魚那種不容易和魚跑了那種焦急的心情進行了閱讀的展現(xiàn)。任何文章都是帶有感情色彩，而感情色彩中要滲透著一些實際的生活感悟。所以在閱讀引導中，要通過對學生閱讀情感的培養(yǎng)，使他們在閱讀中真正的了解文章所蘊含的思想感情。通過在閱讀中去感悟，而在感悟中激發(fā)閱讀的那種真實感，而實現(xiàn)語文閱讀教學的實際教學目標。

三、聲情并茂的朗讀

古人說，觀文者披文以入情。也就是說學生只有深刻的了解到課文的內(nèi)容，才能夠?qū)ξ恼伦掷镄虚g所蘊含的情感進行感悟。而通過激情式的朗讀投入，可以使枯燥的文字帶有了聲音.通過聲音來傳達感情。在語文教材中，不乏情感豐富的文章，學生可以在有聲的閱讀中，漸漸地去體會到作者那種不安和思緒萬千的心理。在感情豐富的文章閱讀時，教師要引導學生形成抑揚頓挫的基調(diào)，并安排學生進行分角色的朗讀。通過具體角色的參與，讓學生更加真實的感受到文章的實際場景，從而也就更加深刻地理解作者的情感。聲情并茂的閱讀是幫助學生更好的理解課本知識的一種有效途徑。聲音讓文字活了起來，給呆板的文字帶上了會飛的翅膀，能夠帶其學生的思緒，也能夠讓作者當時的寫作意圖借助有聲傳達再現(xiàn)在學生面前，更加容易被感同身受。

四、明確朗讀要求和目標

引導學生對課文進行閱讀前提是要對閱讀的目標進行明確。朗讀并不是隨意的，朗讀要帶著教學目標去讀，并能夠做到熟讀。在閱讀中還要保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，對符號、優(yōu)美語句、段落以及全文的理解都要形成一個較為明確的思路。在能夠通順的閱讀基礎(chǔ)上，下一步的學習任務就是更好地理解文章的大意。閱讀完成不代表情感領(lǐng)悟。只有帶著教師所提出的問題，學生進行預習式的閱讀，尋找答案的閱讀，然后再通過與老師的講解進行結(jié)合和對照，才能夠形成一個較為全面的去粗取精的思維過程。通過情感式的閱讀和目標式的閱讀，在反復的文章意思論證中，不斷的揣摩作者的意圖和文章的整體結(jié)構(gòu)，從而也能夠在形成情感理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了對文章寫作規(guī)律的掌握。這就要求學生和老師要形成積極的閱讀配合，教師要明確目標，讓學生要緊跟節(jié)奏，以教學相結(jié)合的形式，提升閱讀的實際效率。

五、結(jié)語

總而言之，在當前素質(zhì)教育不斷深入的情況下，小學語文教學中朗讀教學已經(jīng)顯得越來越重要。特別是在高年級的朗讀教學中，教師要注意引導學生形成熟練的閱讀技巧，能夠通過文章閱讀來領(lǐng)會文章的總體意境，通過閱讀來形成感悟的良好習慣。通過聲情并茂的閱讀使學生能夠更好的了解課文的重點，培養(yǎng)他們的語感，更好地得到情感的熏陶，讓高年級的學生得到綜合語文素養(yǎng)的不斷提升。

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