解讀高中語文“智慧閱讀”的教學(xué)策略

翁俊敏

摘 要：針對高中語文“智慧閱讀”的教學(xué)策略進行分析，介紹了智慧閱讀的關(guān)鍵所在，結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了如何提升智慧閱讀教學(xué)，內(nèi)容有教師深入解讀文本，抓住文本典型，明確教學(xué)目標(biāo)，課堂問題設(shè)計等。希望通過對這些內(nèi)容的分析，能夠有效提升高中語文閱讀教學(xué)水平。幫助學(xué)生加深對文章的理解。

關(guān)鍵詞：高中語文；智慧閱讀；解讀文本；課堂問題

隨著新課改的實施，高中語文閱讀教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師教學(xué)過程中，通過“智慧閱讀”教學(xué)策略，幫助學(xué)社鞥深入了解文本思想，提升學(xué)生思維能力，同時有效提升教學(xué)水平。

1 智慧閱讀關(guān)鍵

閱讀就是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時也是學(xué)生所需要具備的基本能力，學(xué)生具備較高的語文閱讀能力，能夠進一步深化語文知識。但是，因為學(xué)生進入高中之后，語文閱讀內(nèi)容和題目兩者類型難度則進一步加大，同時問題的回答逐漸更加開放化，學(xué)生進行具體閱讀過程中，經(jīng)常會感到枯燥和乏味。這種情況下，高中語文教師怎樣提升學(xué)生閱讀興趣，則成為一件值得思考的問題。提升學(xué)生閱讀思維，能夠促使學(xué)生擁有開放式答題方式，這屬于提升高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，而對于智慧閱讀[1]。

2 智慧閱讀教學(xué)策略

2.1 教師深入解讀文本

本文解讀主要是對全文進行通讀，然后走進文本，并且走進作者。對于高中生而言，其人生經(jīng)理不夠豐富，因此在對閱讀理解過程中，缺乏成熟度，因此需要教師提供一定的幫助。文本解讀能力對于語文教師，屬于一項必備的技能，因此教師需要深入研讀 文本，只有這樣才能夠知曉怎樣教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么[2]。教師針對自己手中所掌握的語文教材進行深入解讀和甄別，直接對學(xué)生閱讀理解的深度和廣地產(chǎn)生影響。

教師針對文本進行開深入解讀，需要對文本語言文字自身進行探究，例如在對《我的叔叔于勒》這篇文章進行解讀期間，教師對文本細(xì)細(xì)品味，并且打破傳統(tǒng)思想束縛。從小說中了解到灰色小人物的灰色理想幻滅。教師對每個人對于勒的稱呼 便可以了解到于勒的人生軌跡是如何變化的。教師教學(xué)過程中，可以順著這一方向，對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生順著教師的引導(dǎo)對這一問題進行思考。教師會向?qū)W生提問“一位老者，如果收到很多人的尊重，并且學(xué)識淵博，則人們可能會稱呼其為老師、老先生等，那么如果一個老者，不受尊重，或者是一個普通人，則會被人們稱作為大爺，或者老X”。教師讓同學(xué)思考，從人們對于勒的稱呼上是否可以了解到他在人們心中的位置。學(xué)生順著這一思路進行分析，最終對這篇文章有了更加深入的了解，由此可見教師對文本的深入解讀對于閱讀教學(xué)而言十分重要。

2.2 抓住文本典型，明確教學(xué)目標(biāo)

不同文本均屬于作者個人情感的表達(dá)，不同作者也都有著不同的個性。教師進行語文閱讀教學(xué)之前，需要抓住溫文本當(dāng)中的這一典型，對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)思路進行設(shè)計。以《想北平》為例，教師如果觀察到它是一篇回憶性質(zhì)的小說，同時了解到其屬于描寫故鄉(xiāng)的散文，那么教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以是對比襯托手法以及概括北平的特點。這種情況下，文章的典型一定要則不夠準(zhǔn)確和深入。教師需要根據(jù)老舍先生《想北平》與其所寫的其他散文進行對比，例如《濟南的冬天》。經(jīng)過對比后發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在不同之處，其中《想北平》主要是描寫作者情感，而重點并不在描寫景色，語言文字十分質(zhì)樸，但是卻蘊含著深刻的情感。教師抓追這一特點，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)則為①反復(fù)對課文進行研讀，從文字當(dāng)中深刻體會作者情感。②了解作者是怎樣表達(dá)自身感官以及所抒發(fā)的情感的。在具體教學(xué)過程中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀重點語句，了解“想”這一動詞所表達(dá)的深刻情感。并且需要深入理解作者對比、和襯托的手法[3]。

2.3 課堂問題設(shè)計

語文教學(xué)過程中，教師需要借助提問的方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)。在一堂課上，經(jīng)常會因為學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)對問題的思考，從而對閱讀內(nèi)容有更加深刻地認(rèn)識。能夠在一定程度上提升學(xué)生思維能力，同時也能夠促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和自信心。

再如學(xué)習(xí)老舍的《想北平》期間，文章當(dāng)中前三段內(nèi)容，反復(fù)表達(dá)老舍先生對北平的愛。教師進行課堂教學(xué)期間，以這一內(nèi)容，設(shè)計兩點問題：①“同學(xué)們，在前三段文字中，老舍先生一共說了4次對于北平的愛，但是老先生卻說‘想說而說不出’，作者為什么要這樣表達(dá)？”②“老舍先生在前撒段文字中反復(fù)說“想說而說不出”，請閱讀，然后再分析其各自所要抒發(fā)的感情。”

在課堂上教師為學(xué)生設(shè)置這樣的問題，學(xué)生順著這一問題對文章當(dāng)中對應(yīng)的內(nèi)容進行反復(fù)閱讀和斟酌，學(xué)生之間可以開展課堂討論，和學(xué)生之前閱讀思維進行有效聯(lián)系，促使學(xué)生在具體閱讀過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯系統(tǒng)。

3 結(jié)束語

總而言之，“智慧閱讀”就是通過科學(xué)可行的教學(xué)手法，促使學(xué)生對文章有更加深入的理解，同時學(xué)生的思維能力得到 提升，學(xué)生閱讀能力不斷提升。教師教學(xué)之前，自身必須對文本有一個相對準(zhǔn)確和深入的了解，然后通過提問的方式或者通過小組討論的形式對學(xué)生進行教學(xué)，促使學(xué)生順著教師的指導(dǎo)對課文內(nèi)容進行深入分析，最終對課文有了更加深刻地了解，提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻

[1]劉宇爍.高中語文閱讀中開展“研讀經(jīng)典史書，感悟古人智慧”學(xué)習(xí)的分析[J].課程教育研究，2018（34）：99-100.

[2]張進.開展“少教多學(xué)”方式，打造高中智慧課堂[J].學(xué)周刊，2017（31）：135-136.

[3]董永靜.國學(xué)對語文學(xué)習(xí)的重要性[J].課程教育研究，2015（14）：55.