找準關鍵點是有效課堂的關鍵

顏茂旭

怎樣提高備課效率？怎樣提高課堂效率？……因為教學的主陣地在課堂，培養人才主要靠課堂，教師的專業成長也靠課堂，如果我們提高了課堂的教學效率，我們的成長就上了一個臺階。要想提高課堂效率，備課這個環節非常重要，我們經常為上好一節公開課絞盡腦汁，要查資料，做課件，施教，改教案，再施教。可是日常課怎樣準備呢？下面結合學習這本書的感想和自己的教學實踐談談自己的一個觀點——找準關鍵點是有效課堂的關鍵。

一、什么是一節課的關鍵點

我們常常有這樣的體驗：一節課上完了，學生沒有很好地掌握所學內容，自己對這節課的主要目標也很清楚，但還是有一種隔靴撓癢的感覺，可是癢點的具體位置，自己并不清楚，其實這個癢點就是這堂數學課的關鍵。

舉個例子，上完三下“三角形的認識”，我們會感到學生并沒有完全理解“兩邊之和大于第三邊”這一結論，他們在判斷用三根小棒能否圍成三角形時，所表述的理由也不得要領。由此可以下這樣的結論，這節課的學習任務沒有完成，換句話說，這節課是低效的。為什么低效？因為我們沒有找到這節課的關鍵。

那么這節課的關鍵點在哪兒呢？讓學生認識到只要兩根短小棒的長度和大于最長小棒時，它們就能圍成三角形，這就是本節課的關鍵。它既是判斷用三根小棒能否圍成三角形的直接依據，也是理解兩邊之和大于第三邊的基礎。學生一旦理解了這個結論，后面的教學就水到渠成，教學目標就能順利達成。

二、怎樣找準一節課的關鍵點呢

這其實是備課中的一項重要內容。備課時，我們首先要讀教材、讀教師用書，這樣才能準確地把握教材的重點，把握教材的重點是找準教學關鍵的前提。教師還要能預見學生學習這些知識時會遇到的認知障礙。找到了解決這個認知障礙的方法，就找到了本節課的關鍵，從這個意義上說，教學關鍵就是突破難點的方法。教學關鍵還體現為教學重點這種預見能力是經驗的積累，更是教學的智慧。它需要教者不斷地反思教學活動，不但要反思自己的教學實踐，也要反思別人的教學實踐（指聽課活動以及欣賞別人的教學實錄等）。只有在不斷地反思中，我們才能逐漸增強找教學關鍵的能力。

“認識三角形”的關鍵點是我在教學不滿意之后的思考中發現的。再舉一例。三下“認識分數”，這節內容與三上“認識分數”的區別在于這里是將一些物體看成一個整體，但是學生習慣看物體個數，不習慣看份數，這就是本節教學內容的障礙，突破這個障礙就成了本節教學內容的關鍵。這個關鍵點，我是在分析他人教學失利的情況下得到的。從以上所舉兩例可知，學生學習一節內容時遇到的認知障礙，就是本節內容的關鍵點。它更多時候表現為教學難點，但也并不全是教學難點。如果我們在備課時多想一想學生在學習中會遇到哪些障礙，就能找到一節課的關鍵點。用這樣的方法，我找到了三下“平移”的關鍵點是數格子，四下“軸對稱圖形”的關鍵點是對稱軸兩邊的對稱點位置關系。當這種思考成為一種習慣時，我們找關鍵點的能力就會大大增強。

三、找到關鍵點以后如何處理呢

處理得好，無疑是本節課的亮點。比如對于“三角形的認識”一課，我讓學生擺小棒，在擺的時候有意識地引導學生先擺一根長小棒，然后再放兩根較短小棒，這樣學生很快就發現只要兩根短小棒的長度和大于最長小棒時，它們就能圍成三角形。三下“認識分數”一課，在復習舊知時，我有意識地問學生分母表示什么，學生回答，表示平均分成的份數。分子表示什么？學生說表示所取的份數。我隨即把這兩句話寫在黑板上。這是理解這節內容的支點，有了這兩句話，學生在說圖中涂色部分用什么分數表示時，就表述得有根有據。

五下“認識方程”中方程與等式的關系也是一個關鍵點。我說，假如把方程看作一個盒子，等式看作一個盒子，這兩個盒子應該怎樣放？學生經過討論后認為應該將裝方程的那個盒子放在等式那個盒子里面。我又在黑板上畫出韋恩圖，這時學生不僅能很快填出方程和等式的位置，還能說出等式之中、方程之外的部分表示的是不含未知數的等式。

四下“軸對稱圖形”，學生在觀察圖形時，我不僅要求他們看對稱軸，還引導他們觀察對稱軸一邊有一個點或圖形，另一邊也有一個點或同樣的圖形，而且這個點或圖形的位置是固定的，這樣學生不僅更加深入地理解了軸對稱圖形，還能輕松地畫出軸對稱圖形的另一半。

從以上案例可以歸納出處理關鍵點的幾種方法：操作法，比如擺小棒;形象法，比如想裝方程和等式的盒子;有目的談話法，比如認識分數中小結分母和分子表示的意義;引導觀察法，比如觀察軸對稱圖形中的對稱點。

以上只是我在教學實踐中產生的一些思考，雖然我還不能快速找準每節課的關鍵點，但是我已經有了找關鍵點的意識，初步體驗到有效課堂的精彩。可以這樣說，一節課的關鍵點找準了，并且處理得當，這節課的教學目標就能順利達成，大部分學生就能比較深入地理解本節課所學內容，這就是一節有效課，甚至是高效課。只要我們不斷增強尋找關鍵點的意識，快速找準每節課的關鍵點，藝術地處理好關鍵點，我們的課堂將會精彩紛呈。