如何培養農村小學生的數學文化素養

高艷芳

如何提升農村小學生的數學文化素養？什么是數學文化素養？其實數學是一種文化的理論。廣義的文化指的是物質財富與精神財富的總和，狹義的文化指的是社會意識形態。在農村的這個環境下，培養學生的數學文化素養在數學學習中具有重要意義。

作為“文化”的數學，要充分展示數學知識發生、發展及其應用的過程，體現數學與生活的聯系，體現數學的人文價值，而其中“數學的觀念、意識和思維方式”是“數學文化”的核心。

“數學素養”是人在先天基礎上，受后天環境，數學教育等影響，所獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學思維品質等融于身心的一種比較穩定的心理狀態。我們課題組從“數學文化、數學思想、數學素養”領域入手，來對本課題進行實踐探究。

經過深入調查發現農村學生在數學課堂中數學文化、數學思想、數學素養方面存在著文化知識淺、缺乏構建解題思路的的數學思想指導，學生素養不高等問題。

具體表現為：農村環境下，家庭構建方面的原因，父母外出打工的多，孩子與家里老人生活在一起的較多，平時的數學家庭作業及實踐活動作業，高質量完成的較少，除了在學校課堂上學習的知識，在家里很多的時間內都無法使數學知識有拓展性的提高和延續，造成了農村孩子普遍數學知識面較窄;其次，數學課堂中，有的教師過度以傳授數學知識為目的，講的過于細致，為完成教學目標而教學，忽視學生的主體參與，更不用說給學生留自我分析問題、解決問題的時間，所以學生的數學思想應用技能沒有很好地被開發;學生的數學素養，包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識不高，“數學素養”就是把所學的數學知識都排出或忘掉后剩下的東西，但學生這方面的技能太差。

學生在學習的過程中，培養數學文化素養尤為重要，要提升文化素養，在學習具體知識的過程中，務必注重以問題為載體，注重學生抽象能力、推理能力和應用能力的發展。

一、創設情境，激發興趣

在“數”的學習中貫穿恰當的問題情境可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到新知學習的意義。“數”及其運算都是基于現實需要的。現實情境中產生了數量的比較、歸并、分配等問題，自然需要研究數的加減乘除等運算。因此，在“數”及其運算的學習中，務必基于現實問題，讓學生從情境中自發地發現、提出、分析和解決問題，自然地習得新知。從情境入手，經歷發現問題、提出問題，進而適當地梳理問題，先行解決簡單問題，借助解決簡單問題的經驗思考較為復雜的問題，最后梳理問題解決的經驗這樣一個完整的問題解決過程，這樣的學習經驗對學生來說將終身受用。

二、感受抽象，抓事物本質

在“數”的認識學習中感受抽象抽象就是舍棄事物的非本質屬性而抓住事物的本質屬性。數學是一門高度抽象的學科。正因如此，數學成為培養學生抽象能力的很好載體，抽象成為數學學科的核心素養。

在小學階段，要注意引導學生經歷從具體、直觀、現實背景中逐步抽象出數學概念或問題的過程，讓學生形成抽象的初步經驗，發展初步的抽象能力。但要注意，小學生年齡小，抽象能力較弱，在教學中要把握好抽象的度，更不要強調“抽象”這個抽象的詞。????三、關注推理能力

在“數”的運算學習中重視推理能力尤為重要。“數”的學習也是發展學生推理能力的很好載體，特別是在運算學習中，可以引導學生參與運算法則、運算規律的建構過程，在理解算理的過程中發展他們的推理能力。

教學“存零用錢”，教師一般會首先呈現一個情境，引導學生從情境中得到相應的算式。如呈現下面的問題：一袋妙脆角4.8元，一瓶尖叫2.8元，買1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？學生不難列出算式4.8+2.8。這是一個新問題，但學生具有一定的生活經驗，這些經驗成為他們解決問題的重要基礎。根據生活經驗，學生知道大約花去7元，這個猜測過程中已經蘊含了推理，在進行實際計算時，進一步引導學生自主總結經驗，探究一位小數加法的豎式運算，并說明其中小數點對齊的道理。顯然，算理的探求過程是很重要的推理活動過程。????小學數學對學生的數學素養的形成起著重要的作用。面對新的課程改革，我們要“抓文化、思想、素養”為立足點，以培養農村小學學生數學課堂文化素養整體提高為切入點，積極引導學生豐富數學文化知識，提高數學思維能力，加強自身的數學素養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。