學前教育專業學生“博雅”品德教育實踐

侯伯念

摘 要：師德是高度，道德是底線，學前專業學生道德品質直接關系未來兒童的身心發展。我校以“博雅文化”德育品牌建設為核心，以“德育學分”為過程管理手段，構建多元化發展平臺，探索學生博雅文化和核心素養形成的行動路徑，運用“互聯網+德育”的信息化手段和群體行為的心理效應特征，培養學生的師范氣質和“博雅”職業道德。

關鍵詞：師德;博雅;品德教育

德育是學校的首要工作，是落實“立德樹人”教育根本任務的主要途徑。教育部在《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出“專業理念與師德”是幼兒教師專業素質的核心組成部分，是對幼師職業的特殊要求。學前教育職業學校學生作為未來準幼師，肩負著啟蒙兒童心智，奠基道德品質的社會職責，其人格、道德風貌將直接作用于學生心靈深處，參與學生靈魂塑造，不僅直接影響兒童在校期間的成長，甚至影響兒童的一生，而且會通過兒童中介影響到家庭和社會。我校通過以新時代幼兒教師職業道德標準來培養學前教育學生思想道德品質，推出“博雅品德教育”課程體系，強調學生師范氣質的培養，注重學生德育的精細化管理和學生品德過程性評價。

1 目前學前教育學生德育存在的主要問題

1.1 重技能，輕師德

一直以來，學校都能認識到學前教育學生師德養成的重要性，但在具體的落實過程中卻存在特別重視專業技能提升，師德教育工作開展不夠深入，出現了“重技能，輕師德”的人才培養傾向。把師德教育僅僅從加強思想政治教育工作入手，簡單的八師德養成教育推給從事德育工作和班主任來完成，造成德育工作不系統，不深入，教育效果不明顯。

1.2 重知識，輕體驗

學校師德教育內容體系不夠完整，還不完全滿足新時代幼兒教師發展新要求。目前學校使用的德育教材為通用的思想政治方面的教材，不能完全匹配于幼兒教師的師德素養要求。且存在教育方法單一，以課堂知識的傳授為主，未能實現實現師德教育過程中的知、情、意、行的高度統一。

1.3 重結果，輕過程

學校師德教育重視學生德育評價結果，忽略德育教育過程和實效。重視群體行為的約束而忽視了個體間的需求差異，凸顯對集體的統一要求，而未能結合學生個體的具體差異開展因材施教，滿足學生個性化成長的需求。

2 博雅品德教育的主要內容

“博雅品德教育”課程是針對學前教育專業學生師德養成教育為主要內容，以新時代幼兒教師職業道德標準為道德品質培養目標的德育課程體系，注重培養學生“彬彬幼師，博愛雅藝”的儒雅師范氣質，成就學前教育專業學生適應未來職業發展必備的價值觀念、道德品質和職業素養。

2.1 “博”是廣闊視野和淵博學識

學校以“課堂+”形式，結合藝術素養節、文化素養節、畢業生基本功展演等活動，依托省市藝術節、社區文化禮堂等平臺，打造“學、展、演、賽”四位一體的培養形式。組織有手工、民樂、管樂、茶藝、球類等40多個學生社團，實施社團分級管理，增強學生社團的規范運營，讓學生在自己“興趣圈”施展才華，拔尖特長。堅持開展每人推薦一本書，每周閱讀一本書的“好書漂流”活動，讓閱讀浸潤心靈，積淀學識。

2.2 “愛”是家國情懷和職業認同

學校開展清明節感恩教育、五四責任教育、端午節民族教育、教師節尊師教育、九一八愛國教育、重陽節敬老教育、一二九勵志教育等一系列主題團日活動，優化活動的內容設計，注重活動的環境渲染，增強學生的情感體驗，培養學生的家國情懷。打造崇尚師德、為人師表的校園“師范”文化，通過學前名師講座、校友訪談活動和職業生涯規劃專題教育等活動，提升學生的職業認同感和榮譽感。

2.3 “雅”是思想品質和道德修養

學校以共青團“芝蘭學院”和業余黨校為主要依托，建立“青馬啟航”學習平臺，普及黨團知識，加強時政教育，大力宣傳博雅文化的核心理念。以“師德”底線教育，制定了學生品行道德規范和幼師學生一日常規。實行教學常規、考勤管理、儀表衛生、技能訓練、寢室內務等方面“四自”管理，強化學生成長過程的家校互動，實施德育過程精細化管理，追求德育全員性和德育實效性。致力于培養優雅女生、陽光男生。

2.4 “藝”是藝體技能和匠心精神

學校通過開展“說畫彈唱跳”五項基本功大賽，倡導“人人自主參與”的周末“愛藝秀”劇場，少兒夢想導師，暑期教育實踐等活動，引導學生強化藝術技能訓練和教學技能研究，培養幼師職業素養。學校還通過舉行幼兒園“一日見習”實踐，幼兒園環境創設，“名師名園長”講壇，舉行幼兒教師入職宣誓教育，深化產教融合，形成園校雙元育人、學校教師和幼師雙導師教學的長效機制。

3 博雅品德教育的過程路徑

在“互聯網+”的新時代背景下，學校自主開發“微信+大數據+小程序”的博雅品質養成教育數字化平臺，引領德育工作向精細化、系統化和課程化方向變革。

3.1 德育管理精細化

德育平臺注重學生管理的過程性記錄，實現了學生考勤管理、行規養成、德育評價、學業記錄、選課評教、團情管理、志愿服務、社團活動、獎懲登記、家校互通等工作一號查辦。學校通過校門口、寢室、琴房等指紋打卡系統和人臉識別系統，實時對接平臺大數據，就能實現學生請假管理、就寢管理、技能練習考勤等業務協同管理和學生安全信息的實時報送，使學生、班主任、學校、家長四方的互通信息，快速聯動。

3.2 德育過程民主化

學生在實施學生寢室內務、衛生、兩操和儀容儀表等自主管理的過程中，可以通過手機拍照，及時將有關違紀情況的證據上傳到平臺并進行相應條目扣分。同時，實時將違紀信息推送給學生本人和班主任。學生對有扣分有異議，可以提出在線申訴，學校依據申訴情況作出裁定，培養學生自主管理的民主意識。

3.3 成長檔案系統化

德育平臺整合學生考勤管理、住校生活、行規管理、獎懲記錄、技能練習、考試成績、選課評教等育人全過程的各個環節，有效地記錄了學生品德養成過程，匯總了學生管理大數據。實現了學生期末德育評定、班級德育考核動態可查。同時能及時對學生個人違紀情況生成警示機制，督促學生的自我和自主成長。依據大數據分析，德育平臺可以反映學生個人成長軌跡，形成了學生個人成長檔案。

3.4 習慣養成可視化

“習慣21天+”小程序平臺對接博雅教育的核心素養，涵蓋行規、學習、技能、成長、公益、實踐、健康、交往等八個類別的發展區45個習慣，供學生自主選擇。實現了個性化和有針對性的個人習慣清單訂制，利用群體心理效應使之付諸于行動。通過“21天+21天”習慣打卡的方式，讓行規成為習慣，讓習慣內化為行為，養成博雅道德品質。

通過幾年來的實踐，博雅品德教育課程在學前教育專業學生的品德培養上取得許多顯著的成果。浙江衛視《浙江新聞聯播》等媒體分別報道我的德育主題活動。2017年，我校首屆380名學生順利畢業，除專升本學生以外，就業學生達到98.16%，其中正式入編92人，達24.21%。

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