如何利用課外閱讀為初中英語寫作積累素材

【摘要】用英語進行寫作，是初中學生重要的學科素養，也是綜合運用英語能力的體現。課堂上有的教師給學生的寫作訓練就是翻譯句子，學生就誤認為寫作就是翻譯，只要會背書上基本的句式就行。其實寫作需要聽說讀寫等多種能力作鋪墊，同時又需要開闊的視野。因此，學生要從課外閱讀中汲取養料，使寫作思維自然地流淌。

【關鍵詞】課外閱讀;積累素材;多樣表達

【作者簡介】章胡進，福建省泉州市優秀教師，福建省晉江市羅山中學，泉州市教壇新秀，泉州市骨干教師培養對象。

新課標對初中寫作做了詳細的闡述，要求學生將寫作上升到素養的高度，教師要在不同的年級讓他們的寫作水平達到不同的級別。可見，寫作水平的提升，也是一個慢的藝術。一方面學生的表達相對干癟與枯燥，另一方面，教師又往往過于注重講解與識記，而對語言、思想、生活等方面的輸入明顯不夠，而這些有需要借助課外閱讀。因為課外閱讀能打破寫作瓶頸，使其達到一個新的高度。

一、積累語言素材，使表達多彩

對大多初中學生而言，英語寫作對他們而言就是一次語言的輸出，他們只求將文章表達通順，不求句式的多變，語言的優美，因而整個文章讀起來，缺少美、缺少靈性。課內文本提供給學生優美的詞句，也非常有限，不能適應多種表達的需要。學生如能將目光轉入課外閱讀，就如進入一個語言的殿堂。琳瑯滿目的詞句，地道豐富的表達、搖曳多姿的敘述都讓讓學生眼前一亮。將這些內化為學生自己的表達，并運用到作文里具體的細節中，會讓寫作熠熠生輝。以A Christmas Carol為例，這是狄更斯的一部作品，行文流暢，語句富有彈性，如稍作改動，就非常適合學生閱讀。首先，教師選擇適當的語段，讓學生課后去閱讀，再到課上分角色朗讀，看誰讀得最有感情、最能抓住人物的性格。讀的過程也是對語言文字逐步理解、漸漸內化的過程。接著教師讓學生將他們喜歡的句子寫下來，這就是個性化閱讀。學生會根據自己的喜好與認知特點，選擇他們最欣賞的句子。當然積累也不只是原文不變地摘抄，教師可以讓學生挑選文中一些優美的詞句重新做一個編排，寫一個與文本相關的的故事縮寫與心得等。

二、積累思想素材，使表達豐盈

寫作的過程也是學生情感流露的過程，即寫作就是將學生的情感付諸筆端?？赡壳暗默F狀，初中生在寫作時，經常沒有自己的觀點。一方面由于閱歷與認知的局限，他們很少有自己獨到的見解;另一方面，又由于英語水平的限制，他們很難用英語將自己的情緒、心情、想法等表達清楚。課外讀物，特別是經典的英文作品，都有作者濃郁的情感在里面，當學生浸潤其中，就能感知作者那份深情與呼喚。學生進入作品的內核，也就進入作品的情感場，他們會為文本中的正面人物歡呼鼓舞，也會為那些污點人物扼腕嘆息。在閱讀的過程中，他們會將人物與自身真實的生活狀態進行對比，進而提升了自己的思維品質，形成新的思想。這些在閱讀中獲得的精神大餐，學生會在不經意間呈現在他們的作文中，使表達充滿溫暖，也給同伴更多慰藉。還以A Christmas Carol為例，學生在閱讀文本之后，到講臺上將有關Scrooge的故事表達出來，他們不是抽取部分段落與詞匯對文本進行簡單的描述，他們加入了自己的情感，表達了自己的觀點。下文是學生對Scrooge過去的敘述。

In the story， Scrooge used to be a cold ， mean， greedy old man. He is unkind to everyone. However， his dead friend Marley warned him and told him another three ghosts would come to help him avoid his fate.

在學生把這一段敘述之后，教師問學生這樣一個問題，Is it easy for him to change？學生在下文的閱讀中發現Scrooge的改變并不容易。教師接著問學生是否敬佩他的這種改變。在解讀中，也在學生的討論中，他們有了這樣的感知，A fault confessed is half redressed，即浪子回頭金不換。思想的形成不是教師強加于學生的，而是他們在閱讀中，思考中，討論中形成的。漸漸地，這成為學生做事的準則，也會自然地在以后的作文中表達這樣的情愫。思想的積累，是一個由量到質的轉變，學生浸潤在文本人物的情感世界里，他們的良好的品質會吸引著學生，久而久之，改變著學生。

三、積累生活素材，使表達水靈

英語作為一種交流的工具，與人們進行情感訴求的一種手段，需要學生有一定的生活經歷，課外閱讀在某種程度上可以彌補學生生活體驗不足的缺陷。以The Old Man and the Sea為例，教師在黑板上寫上“sea ”一詞，讓學生做一個brainstorming。大多數學生只能想到 fish，blue，ocean，deep，swimming等詞，他們想不到roaring waves，tide， storm， fishing vessels等詞，至于海上生活的體驗，那就幾乎為零了。這些知識的缺乏，讓學生很難理解這個背景下的文本閱讀。首先，教師呈現大海的的模樣，讓學生用適當的詞語描述。大多學生能敘述這樣的句子，The sea is so blue。少數學生會這樣說，Waves are the wonders of sea。當教師補充描述時The sea was quiet， as if asleep， no wind， no waves， the sea has been frozen。學生犯難了，他們不知道大海為什么會有如此平靜的一面。在全面理解大海之后，學生就能更好地感知文本的情節，就能體會圣地亞哥這個老漁夫的那份剛強與堅韌，那份勇往與無畏。盡管在中文里，有許多有關大海的描寫，可學生大多卻沒有觀察過大海或體驗海上的生活。教師在增添與“大海”相關的常識時，也讓學生對“圣地亞哥”有了一個立體的感知。學生帶著這些生活基本的認知進入閱讀，閱讀又反過來加深他們對生活的感知。在作文時，這些生活的景象，會不知不覺中出現在具體的語句里，給作文一股生活的氣息。所以說，讀一本書就是體驗一種生活。

四、結束語

巧婦難為無米之炊，課外閱讀在某種程度上解決了“巧婦之憂”，給初中作文帶來一泉活水。學生在享受閱讀之美的同時，也增添自身的素養，這些就會在寫作中自然展示。可見，課外閱讀給寫作“大廈”，提供了必備的建構材料。

參考文獻：

[1]胡斌初中英語課外閱讀教學實施初探[J].中國校外教育，2016.