依托教材文本提高英語寫作實踐思考

【摘要】面臨教學課時少、任務重，形成“聽到Writing學生煩，見到Writing老師怨”的大環境下，如何完成寫作教學任務？我認為：依托教材文本是成功的捷徑。

【關鍵詞】教材文本;寫作素養

【作者簡介】汪康山，浙江省衢州市衢江區周家鄉中心學校。

引言

Writing素養普遍較低。主要表現：詞不達意、結構錯誤、漢語式表達、文思凌亂、句式單調、過渡不暢、跑題等。原因：教學中過于強調詞條和語法、忽視文本結構推敲和缺乏感受語言之美、缺乏謀篇指導和疏于練習。如何解決？我做如下思考：

一、研讀《課標》（2017），探清“起點要求”

《標準》對于初中生（五級）寫作要求：能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信;能在教師的指導下進行修改;能使用常見的連詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物和事件;能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

二、分析“中考”，把握“動向與高度”

2018年浙江省各地中考書面表達的命制都基于課本，又不唯課本。

反思：以上材料貼近學生生活，源于所學話題。教師在授課中，應有意識地提煉，積少成多，追求水到渠成。

三、重組改造整合，落實“有效教學”

如何提高寫作素養？我做如下思考：

1.明確文本話題，發掘主旨，培養話題能力。《外研版》每個模塊有鮮明的話題。寫作訓練第一步是利用課文（unit2）文本或聽力材料，提取同一話題內容。以people’s lives，unit2為例，先讓學生閱讀，問：William Shakespeare was… writer of … .關鍵詞？再問：He wrote …poems? ...? Romeo and Juliet概括了？完成導圖：

這樣，Shakespeare的形象就豐滿了。學生得到整體感知：傳記類文章從身份、評價、生平、成就、后世影響去描述。

反思與做法：這樣教的好處：第一，學生感知了話題內容，就有話可說;第二，文本教授時，指出句子功能即可，不用糾結句式和語法;第三，降低難度，掌握思維導圖即可。第四，引導學生還可談？給出延伸。

2.關注結構，注意句段銜接和謀篇能力。好文章除了有豐富的內容、巧妙的構思和規范的表達，還需注重銜接。近年中考評分標準均把銜接作為考察標準之一。在教學中，教師要善于以文本為模板，引導學生仿寫或改編，重點強調句式表達，段落構成，首尾及段落之間的過渡。

例如：七下Module5 unit2中：Online shopping ....? First， you can ... . Second， shopping usually takes …or save money.

段中first， second， but， and， also， or這些銜接詞使得文章邏輯清晰，行文流暢。教師要重點分析。概念圖也有異曲同工之妙，也是培養學生進行有效思維的重要策略之一。如八上module1 unit1：? 1....should... 2. Try to 3. Had better 4. How＼what about？? ? ? How to lear English？ 5. It is a good idea to do... 6. it is natural to… 7. I suggest you…

反思與做法：次序和概念圖授課，可以讓學生更加容易理解全文和整體把握篇章的邏輯結構。在平時的寫作中，我經常引導學生先以概念圖形式寫出提綱（outline）。慢慢地，學生就不會想到哪寫哪，做到謀定而后動。

3.關注文本詞匯、句型（式），扎實語言基礎。《標準》五級目標要求學生學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，平時積累一定要過關。

如：八下module1 unit2 有這么一段描述：

You sound just like me！ I spend ... I also like ....dancing！ I enjoy? ...， especially tennis. My brother is? ...， but I’m not. Sometimes I get? .... I should work harder.

段落中談“愛好”時用到：spend a lot of time…， also like， love， enjoy…as well， especially，這些詞語層層遞進，都是談論愛好，但表達方式多樣。

反思延伸：在很多文本中，都有一些精美的句子和詞。教師在教學中應引導學生把這些詞句用到平時的寫作中，并靈活轉換。如，八上module2 unit2 ，讓學生仿寫my hometown，通過描述location， population， age， interests，weather等來介紹my hometown。同時，鼓勵基礎較好的學生把課外閱讀中積累的詞句用到寫作中，如諺語、習語等，這樣不僅能激發學生課外閱讀的興趣，還能提高寫作素養。長此以往，學生的習作水平肯定會提高。

四、理性實踐與反思，激發“習作思考”

Writing是英語教學的難點之一。要攻克它，教師要依托文本，觀察、分析、歸納。幫助學生做好文本構架、信息組織、謀篇布局及勤加練習。長此以往，學生的寫作能力肯定不差。

參考文獻：

[1]教育部.課標（2011）版[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]賴朝暉.高中學生英語書面表達思維能力欠缺的成因及對策[J].中小學外語教學，2009，3.