基于新課改下的高中英語閱讀教學策略

【摘要】隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視對學生英語綜合素質與能力的提升。英語閱讀是英語教學的重點內容，提升英語閱讀教學質量勢在必行。因此，本文從設問質疑，引發學生思考;合作對話，構建體驗空間;分享交流，拓展知識視野三方面對新課改下的高中英語閱讀教學策略展開了探討。

【關鍵詞】新課改;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】李張鵬，甘肅省定西市漳縣第二中學。

眾所周知，高中英語作為高中階段的主要學科，對于高中生英語核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。但是當前的英語閱讀教學現狀不容樂觀，教師教學形式單一，學生興趣不足等問題嚴重阻礙了高中英語教學質量的提高。為了改變這一現狀，教師理應立足于新課程理念，創新教學方法，促進教學質量的穩步提升。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、設問質疑，引發學生思考

學生的思維運作是以問題的存在與提出為基礎的。在高中英語閱讀教學中，要想引發學生思考，教師就應該利用設問質疑來達到這一目的。在英語閱讀中，學生需要具備一定的問題意識，這種意識能夠激發學生自身的思考，引發學生探究。可以說，設問質疑在學生的閱讀中起到了一種驅使作用，能夠使學生自主進入到閱讀文本中，并對其展開積極地思考。因此，教師在教學中要重視對問題的設計，要在保證問題具有真實性的基礎上使其符合學生的真實的理解，以引發學生的學習動機，適應學生的經驗成長。

例如：在學習“Robots”時，為了能夠引發學生思考，使學生掌握該單元的語言知識，熟悉有關機器人的種類與功能，我在教學中非常重視對設問質疑這一方法的應用，以提高學生的自主探究欲望。因此，在學生掌握基本單詞后，我開展了一個小型的討論會，并通過多媒體中機器人的行為提出了“What can they do？”這一問題，使學生將注意力轉移到了機器人身上，隨后要求學生帶著對機器人的疑問來展開閱讀，并將問題的重點放在了不同機器人的種類、功能及其利弊上，從而有效引發了學生的思考，促進了閱讀教學質量的提高。

二、合作對話，構建體驗空間

英語學科是一門語言學科，而合作對話是一種交互的、動態的教學方法，對于提高學生的英語交際能力和閱讀理解能力有著積極地促進作用。同時，學生還能夠在合作對話中表達自己真實聲音、聽取他人想法，從而有效增強對閱讀文本的體驗，從而達到思維碰撞和心靈交流的動態效果。為此，教師在教學中務必要有意識的引導學生對具體的閱讀文本展開合作對話，從而使學生在詢問、聯想、想象、反思等行為中生成具體、現實的體驗內容。如此一來，學生必然能夠在合作對話中分享自己的閱讀體驗，進而對知識產生新的理解。

例如：在學習“Travelling abroad”時，為了使學生在合作對話中對出國旅游產生興趣，我在教學中首先利用提前尋找好的素材將學生的注意力集中到了對國外優美風光的欣賞上，給與了學生以極大的視覺享受，隨后根據學生的具體情況將學生進行了分組，并要求學生以小組為單位來談一談自己對出國旅行、學習的向往，以及自己想去的國家，從而使學生在對話中對出國旅行產生很大的興趣，順利為學生構建了體驗空間。在這一基礎上，我順其自然的將話題引到了出國旅行的好處和可能遇到的問題方面，從而有效提升了教學效率。

三、分享交流，拓展知識視野

英語閱讀教學中的分享交流所指向的內容是學生對自己在閱讀中所獲得的閱讀情感認識所展開的交流，這對于學生反思理解的升華及總結具有重要作用，更有助于拓展學生的知識視野。分享交流是一個主動的展示過程，在這個過程中，學生的課堂主體性將會體現的淋漓盡致。同時，它還是一個傾聽理解的過程，這種傾聽是從交流中產生的，對于學生全面了解閱讀文本有著積極地促進作用。因此，教師在教學中要重視分享交流，利用各種各樣的分享交流呈現方式來發揮出其優勢，促進教學質量的提高。

例如：在學習“Under the sea”時，考慮到該單元的中心話題是海底世界，閱讀主要圍繞海底動植物和海底奇觀進行展開的，所以我在教學中非常重視學生之間的閱讀分享與交流，以有效拓展學生的知識視野。因此，在學生掌握基本單詞后我便引導學生展開了閱讀，并要求學生在閱讀中找出并體會一些表達感受的字詞，并將他們劃出來。一段時間過后，我將學生集中到一起，以自我推薦的形式讓對自己的閱讀感受進行了分享，從而引起了其他學生的分享積極性。在這一氛圍中，學生逐漸轉向了對閱讀的交流中，并結合自己的生活經驗和知識讀該內容展開了積極地討論，使得各種海洋知識得以匯聚到一起，進而有效拓展了學生的知識視野。

總之，高中英語閱讀教學對于提升高中生的文化品質、思維能力及語言能力具有重要作用。因此，作為當代教師更應該在提高自身綜合素質與能力的基礎上重視對閱讀方法的研究與實踐，以切實提升學生的整體能力，推動學生的全面發展與進步。

參考文獻：

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