【摘要】本文結合教學實踐，探討分析高考翻譯中學生常見的錯誤，對錯誤歸類、歸因及提出應對的對策，旨在提高學生的翻譯能力。

【關鍵詞】英漢翻譯;母語負遷移;語言邏輯

【作者簡介】李琴（1984.03-），女，漢族，安徽蕪湖人，上師大附中閔行分校，碩士，中學二級，研究方向：英語教育。

上海高考翻譯考察的能力范疇較廣，從考查英文中典型的詞匯用法到英文句型、結構，要求學生將地道的漢語翻譯成地道的英文，對學生的中英文雙語考察有一定的引領作用。

一、常見錯誤歸類

1.無視題目要求，只求完成任務。原文：這個地區常遭旱災和水災，村民們無奈只能背井離鄉。（subject）

譯文：This area is often attacked by the drought and flood， and villagers have to leave their hometown.

參考譯文：The villagers have no choice but to leave their hometown which is subject to drought and flood.

翻譯需要遵循原句的要求去完成不同語言間語義的最佳匹配。翻譯的要求清楚地寫在指示語里：Translate the following sentences into English， using the words given in the brackets. 即括號里的關鍵詞必須運用在譯句中，不使用是要扣分的。學生譯不出來的深層次原因可能在于不清楚subject當形容詞的用法，be subject to有“易遭受…的”，詞匯的使用清楚后，參考譯文便不在話下了。

2.漢語理解差之毫厘，英文翻譯失之千里。原文：這個標志上寫著“小心地滑”。（read）

譯文： The sign reads “slip carefully”.

表面上，原文和譯文結構對等，reads用得準確，動詞slip被副詞carefully修飾，無語法錯誤，句子譯得無可挑剔。仔細分析一下，譯文slip carefully變成建議游客“小心仔細地滑”而原文是想提醒公眾，“地滑，小心”（Caution！ Wet floor）。

3.英文基礎薄弱，詞匯搭配關注不夠。原文：你方便周二下午為這些學生的英語學習提供幫助嗎？（convenient）

譯文：Are you convenient to provide help for those students learning English？ 同為 “方便”的意思，中文可以用人做主語，部分學生在翻譯過程中將此負遷移到目標語里，才有上面的譯文。在英文中convenient的基本用法是it be convenient for sb. to do sth.，因此譯文：Is it convenient for you to help these students with their English study？

4.主謂一致與時態，反復強調反復錯。原文：由于不同的文化背景，來自不同國家的人們交流是經常會產生誤解。（occur）

譯文：Misunderstanding often occur when people from different countries communicate with each other due to their different cultural backgrounds. 三單是學生在書面表達中易錯點之一，會給批閱的老師留下英文基礎不扎實的印象，稍點一下，學生能立刻意識到錯誤（occur改成occurs）。

原文：不可否認，這次難忘的歐洲之旅讓我接觸到了豐富的美食和多彩的文化。（There）

There is no denying that the unforgettable European tour/trip makes me be exposed to a variety of food and splendid culture. makes改成enabled / has enabled， 因為這件事已經發生過了，所以時態上有要求。

二、常見錯誤歸因

1.大意失荊州，規范答題意識薄弱。部分學生沒有養成審題的習慣，粗心大意，表面上是馬虎，無關于能力，但如果每道題都因為粗心扣0.5分，累計丟分會比較嚴重，因此，要培養答題的規范意識和嚴謹的思維。

2.漢語水平對英文翻譯的限制。漢語文化的缺失造成的錯譯、誤譯屢見不鮮（佟敏強，2015）。如果源語言里面的信息沒有被理解，更不要提能用貼切自然的目標語把原文翻譯過來。平時的學習中，學生不能只局限于英文的學習，還要關注漢語的學習，關注典型的漢語特征。

3.母語負遷移對英文翻譯的干擾。Ellis（1985： 19）指出，“It is a popular belief that language acquisition （SLA） is strongly influenced by learner’s first language（L1） ”。漢語中有些語言特征會被帶到英文中來，而英文中的典型語言特點沒有在中翻英的過程中得到體現。如果將學生受母語負遷移的影響導致的錯誤分層，可以從語法、詞匯兩個不同的層面來分析問題。語法部分的錯誤主要集中在名詞單復數（可數名詞不單獨出現）;一般現在時三單，時態。此外，漢語中的詞語搭配直譯成其對應漢語表達時會發生語義改變，產生語義不一致搭配，需要在翻譯的過程中改變搭配的詞。

三、建議及對策

在學生今后的翻譯答題中，需要注意以下方面：1.重視審題要求，強化答題規范，培養嚴謹思維和良好習慣。2.加強漢語語義理解，注意中英文內涵對照。對于翻譯中出現的成語、諺語或四字詞語，力爭準確理解漢語。一方面要注重提高自己的漢語能力，注意漢語詞匯在語境中的準確理解，另一方面考試過程中，力爭做到漢英句子的核心意義對等。3.培養英語思維，削弱漢語影響。平時學習多留意地道的英文表達方式，要注意詞匯語在特定的語境中的用法，加強英文詞匯在語境中的應用能力。對于地道的句型結構，也要多關注它們表達的場合，以及句子、段落之間的起承轉合。

四、結束語

扎實的中英文基礎是優秀翻譯的來源，提高翻譯的水平，一方面要注意提高準確理解漢語內涵的能力，另一方面要夯實英文基礎，在閱讀與聽力中多留意地道的英文表達方式，以備在寫作翻譯中靈活運用。

參考文獻：

[1]Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1994，2008.