初中英語教學中培養學生寫作能力的途徑

【摘要】隨著英語教學不斷創新改革發展，為了增強學生的英語語言能力，更好的完成教學目標，實現教學目的，除了“聽”、“說”、“讀”的能力，“寫”的能力更是不可忽視。英語寫作能力體現的是一個學生對于英語的綜合運用能力，英語寫作首先要求學生有足夠的詞匯量，其次是對語法的掌握程度，最后是學生對于語言的組織能力及表達能力。因此，教師在教學時應該注重寫作教學的開展，選擇合適的教學方法，提高學生積極性，提升學生英語寫作水平，為學生日后的學習打下基礎。

【關鍵詞】初中英語;教學;寫作能力;途徑

【作者簡介】傅韶君，廣東省揭陽市普寧市洪陽鎮洪陽初級中學。

一、初中英語寫作中的問題分析

1.基礎不扎實，掌握的詞匯量太少。詞匯量是英語寫作的必備基礎，然而大多數學生由于各種原因導致詞匯量的掌握不達標。過于缺乏詞匯量讓他們在寫做過程中大腦一片空白，通常會出現拼寫錯誤、詞語誤用、某一詞語反復使用的情況，致使作文表達內容不清晰的現象，有些學生還會出現詞匯混淆、錯別字，詞性誤用的情況。缺乏重點詞句、詞組的積累是文章整體看起來單調無味。

2.英語寫作前缺乏對文章的整理構思。不少學生在進行英語寫作之前，由于在頭腦中并沒有形成寫作思維，構建寫作框架，所以在寫作過程中，就猶如流水賬一般，想到什么就寫什么，沒有具體的中心點，導致文章層次感不強、邏輯思維不清。

3.不能將母語語言思維模式轉化成英語表達模式。大部分初中生都已經習慣了漢語的句子順序結構與寫作表達方式，在英語寫作中也是如此，從而會出現大量的中文式英語語句，所以就違背了英語寫作規范與表達方式。

二、初中英語寫作能力的基礎——提高英語詞匯量

只有提高學生掌握、運用詞匯的能力才能增強他們的其外語交際能力。教師應通過多種途徑幫助學生掌握更多的詞匯。

1.音標記憶法。音標記憶法就是根據一個單詞的讀音，拼寫出這個單詞。比如“take，拿走”這個單詞，學生可以根據它的讀音，很快地記住它的寫法。但是，在實際的應用中學生們要注意那些不發音的字母，在拼寫時千萬不要把它落下。比如“debt欠債”這個詞，其中“b”是不發音的。學生們必須很好的掌握音標和英語的讀音規則，利用這種方法幫助記憶一部分單詞。

2.詞根詞綴記憶法。英語有許多詞匯都是由詞根詞綴構成，其中常見的詞綴，比如說，“ful”“al”“tion”等等，記住這些詞綴，還能夠有效地幫助我們將英語的詞性還有部分詞義記得清楚。比如說：“con”表示否定，“dis”表示不，“anti”表示反抗等。正是由于這些詞根詞綴的存在，為我們記憶單詞增添了提供了許多方便快捷的方法。一般說來我們只需要記住幾個詞，還有幾個關鍵詞的前后綴，我們就能夠很大程度上猜出一個陌生詞的意思，這種方法是非常實用的。

記憶英語單詞的方法還有很多，比如，圖片記憶法、詞義聯想法、串聯記憶法、近義詞和反義詞記憶法等等。值得一提的是英語單詞中的那些固定用法，一定要牢記。這些英語詞匯教學的方式和方法能夠有效的豐富初中英語教師的詞匯教學方法，提高教學效率。

3.初中英語寫作能力提升——語法知識的掌握。英語教學中，如果教師在授課時只講解抽象的語法規則和簡單的例句，并要求學生超前輸出語法規則，這幾乎無法完成。所以教師要構建與學生日常生活息息相關并且符合初中學生身心特征和英語水平的語法項目來進行交際活動。在語法教學活動的設計上多下功夫，運用幽默的教學語言、恰當的實物教具演示、有趣的活動、有情景的錄音或動畫播放來處理語法點，鼓勵學生充分參與課堂活動。教師在引導學生的過程中要充分發揮日常用語和教學用語的作用，構建新舊語言之間的聯系，讓學生根據特定的場合、熟悉的交際對象以及相關的話題來自主表達感情和思想，并稍微予以點撥或引導。學生在模擬的情境中交流、體驗，并反復練習，他們才能把課堂情境轉換成生活情境，把書本知識轉向實際生活，從而完成由“用法”到“使用”的過渡。最終達到，讓學生真正掌握、內化語法規則，提高語言的實際運用能力。只有學習好了語法，才能夠將所記憶的單詞和所要標的思想正確、精準的融會貫通，從而提高英語的寫作能力。

三、文化背景下的語境對初中英語寫作的影響

在實際意義中，語境就是指社會文化的語境，從人們生活的習慣和衣食住行來看，語境涉及到人們日常生活中的每個方面。學習一門語言就應該對該語言的文化背景深入的了解，才能減少語言在交際中的障礙，因此表達得體。在對語境創造時，教師應該在其過程中適當的向學生介紹不同國家背后的文化知識，從中指出不同國家的差異，這樣才能使學生在語境的訓練中更加實用。

總之，在初中英語教學中，寫作作為一個教學重點同時也是難點，教師要高度重視寫作教學，從多個方面優化或改善教學方法，幫助學生學習和掌握基礎的寫作知識，逐漸養成良好的寫作習慣，提高英語寫作才能，達成英語教學的目標。

參考文獻：

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