初中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

【摘要】在當下的英語閱讀教學中，教師的教學方式往往過于模板化。這使得學生只能按照既定的思路去處理閱讀問題，思維結(jié)構也由此變得十分單一。而改善這種現(xiàn)狀的關鍵性手段就是培養(yǎng)學生的批判性思維能力。本文就圍繞著初中英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)的策略進行相關探究。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;批判性思維

【作者簡介】柏亞琴，江蘇省南通市東方中學。

英語是初中階段最為基礎以及重要的學科之一。而學生的英語閱讀能力直接關系到學生的認知與理解能力，并對寫作能力的培養(yǎng)也會造成一定的影響。有效益的英語閱讀能夠擴展學生的文化視野，強化學生的英語語感，并激發(fā)出學生的想象力與創(chuàng)造力。在進行英語閱讀的過程中，批判性思維能力的養(yǎng)成能夠幫助學生不斷地強化以及充實自己，從而提升自身的綜合英語素養(yǎng)。下文就圍繞著批判性思維的具體培養(yǎng)策略進行探究。

一、創(chuàng)設良好的英語閱讀環(huán)境

要想幫助學生有效養(yǎng)成批判性思維模式，首先就需要強化學生對于英語學習的自信心。英語教師需要通過多樣化的措施來幫助學生克服在學習過程當中的畏懼心理。當有些學生因為自身閱讀能力的不足而出現(xiàn)焦慮情緒時，英語教師需要及時觀察到學生的這一學習狀況，轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度，放緩閱讀教學的節(jié)奏，從而使得學生能夠適應閱讀教學的步調(diào)，緩解所產(chǎn)生的緊張情緒。在一個班級之內(nèi)，由于學生個體學習能力之間的差異化，這種情況時有發(fā)生。為了改善這種情況，教師就需要信任自己的學生，并給予學生充足的激勵與鼓舞，幫助學生樹立起英語閱讀學習的自信心。英語教師需要深入學生群體之間，以平等、真誠的態(tài)度來構建起高效的溝通渠道，以及時獲知學生的各種想法，并給予學生充分的尊重，從而幫助學生緩解精神壓力。也就是說，英語教師應該在日常教學過程中就努力創(chuàng)設出一種良好的閱讀環(huán)境，以讓學生能夠抱持著愉悅的心情開展學習活動。

而在當下的部分初中英語閱讀教學中，英語老師所構建的課堂氛圍過于緊繃，容易給學生造成極大的心理負擔。通常情況下，在課堂上老師提問時，若是學生在所得出的閱讀答案與教師不一致的情況下，學生本身的緊張情緒就會達到一個制高點，從而嚴重壓制學生批判性思維的產(chǎn)生，且學生自尊心較強，若是當著全班同學出錯，會有一種壓力，從而造成學生之后回答問題畏手畏腳，不敢大膽回答。教師所需要做到的就是重視學生的想法，在學生產(chǎn)生疑問時不能一昧的批評或者回避，而是需要通過老師巧妙地引導學生處理問題、進而解決問題。

受到傳統(tǒng)應試性教育思維的影響，部分初中英語教師仍然在使用單方面灌輸知識的模式來向?qū)W生傳授知識，通常是老師把大量的知識壓縮在短短的一節(jié)課上講完，學生在這種情況下課堂學習效率就會大幅降低。在學生只能被動接收的情況下，學生的學習熱情也被壓制到了最低點，也就進而喪失了自主思考并提出問題的能力。因此一個輕松、愉快的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設對學生批判性思維的發(fā)展能夠起到積極的推動作用。

二、引導學生學會質(zhì)疑

閱讀教學的過程實質(zhì)上也就是學生與作者進行思維碰撞的一個過程。學生在閱讀文本的過程中會受到作者思想觀念的影響甚至是沖擊，而學生本身所擁有的思想認知有時會正好契合作者的觀點，但有時卻又會與作者的想法完全背道而馳。在初中階段，學生已經(jīng)開始具有一定的自我判斷能力，英語教師需要在閱讀教學的過程中引導學生放大這種判斷能力，并鼓勵學生提出自己的觀點與看法。而這一過程其實也就是幫助學生形成批判性思維的過程。而在當前的部分閱讀教學過程中，英語教師卻過于注重作者的觀點，甚至于強制學生接納作者的觀點。這種單一的教學模式不僅會限制學生閱讀能力的提升，更會阻礙學生創(chuàng)新意識的激發(fā)。

因此英語教師需要鼓勵學生提出質(zhì)疑。

比如在學習《Have you read Treasure Island yet？》一文時，教師就可以讓學生自主探討對于《金銀島》的閱讀體悟，并鼓勵學生提出閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，這種疑問可以包含多種方面的內(nèi)容。例如詞匯、文法的疑問，或者對于作者想要傳達的思想情感的疑問。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后學會根據(jù)文本內(nèi)容分析問題，最終形成系統(tǒng)的批判性思維。

三、引導學生正確地認識批判性閱讀

進行有效的批判性思維培養(yǎng)的前提是，教師需要正確理解它的相關內(nèi)涵，并將這種思想有效地傳達給學生。批判性閱讀的意義在于，學生需要通過疑問來深入探析文本，進而更好地掌握英語知識。因此學生所提出的所有疑問都是需要基于本文內(nèi)容之上的，而非單純的質(zhì)疑。教師需要引導學生對這種閱讀方式形成正確的認知，即單一的批評是無效的，所有的設問都需要圍繞著作者觀點來展開。除此之外，教師需要使得學生能夠充分認識自己所提出的觀點，并在結(jié)合文本的基礎上對自身觀點進行不斷地反思，以提升批判性閱讀的合理性。

總而言之，批判性思維的培養(yǎng)是提升初中英語閱讀教學效益的重要手段之一。教師需要對其引起重視，并在教學過程中采取更加豐富、合理的手段來推動學生批判性閱讀思維的形成，充分挖掘出學生的批判性思維潛力。教師需要改善傳統(tǒng)的閱讀教學模式，引導學生更加深入地探究文本，進一步拓展學生的思維空間以及提升學生的認知理解能力，并鼓勵學生在閱讀過程中表達自己的觀點。以從多個角度來發(fā)展學生的批判性思維能力。

參考文獻：

[1]付雪芬.閱讀教學中學生批判性思維能力的發(fā)展研究[D].寧夏大學，2013.

[2]王川萁.批判性閱讀理念下的高中英語閱讀教學研究[D].西南大學，2014.