指向關鍵能力的初中英語寒暑假作業設計與評價

【摘要】我國中小學寒暑假有時間長、學生相對自主學習的特點，而傳統的寒暑假作業數量較大、形式固定、評價單一，往往成為教學環節的軟肋。在培養學生關鍵能力的目標引領下，通過重新審視并精心設計初中英語寒暑假作業的形式，同時豐富評價的主體和方式，使其具有高效性和創新性，不僅能提升學生的學業水平，更能培養他們具備終身發展和社會發展需要的關鍵能力。

【關鍵詞】關鍵能力;初中英語寒暑假作業;設計與評價

【作者簡介】李夢玲，江蘇省蘇州市工業園區星灣學校。

一、關鍵能力的內涵及培養重點

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛和家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。由此可見，初中英語教學在教學目標、內容和方法上將進行指向關鍵能力培養的深化改革。

認知能力、合作能力、創新能力和職業能力是支撐終身發展、適應時代要求的四項關鍵能力。目前中國的基礎教育仍以提高學業成績為教學的主要目標，而關鍵能力的提出，為評估學生的發展情況提供了一個更為科學的維度。在具體的教育實踐中，要培養學生的關鍵能力，應重點注意四個方面：第一，鼓勵學生的自我表達;第二，培養學生的鉆研精神;第三，引導學生的能動學習;第四，注重學生的協作發展。因此，在發展學生關鍵能力的目標引領下，對初中英語寒暑假作業進行設計和評價，突出培養學生的合作能力和創新能力，充分發揮其學習能動性，在當前具有特別重要的意義。

二、當前初中英語寒暑假作業存在的不足

學生通過作業鞏固所學知識，教師則通過作業檢驗教學效果。寒暑假時間跨度大，教師會給學生布置大量作業，讓其利用假期對上一學期的內容進行“查漏補缺”，對下一學期的課程進行“提前演練”。然而，有兩大主要不足已經成為目前初中英語寒暑假作業的弊端。

1.僅有數量，缺乏不同的層次和針對性。教師對作業布置的目的是為了讓學生鞏固所學知識，他們大多采取傳統的作業布置模式，要求全體學生統一完成一定數量的練習，內容基本以“讀、背、默、練”為主，如對上一學期課文和單詞進行背誦和默寫。學生機械的完成這類基于書本的英語讀寫作業，限制了他們的思維主動性。另一方面教師對題目沒有精挑細選，作業內容缺乏對不同特點學生的針對性和層次性，往往都是“大鍋飯”，沒有“個性菜單”，導致作業量大質低。

2.僅有對錯，缺少豐富的反饋和互動性。在作業評價方式上，主要以教師簡單批閱或學生自我核對為主，評價方式單一。寒暑假一結束，立馬開始新的課程，教學計劃中往往沒有安排對假期作業的講評。即使教師進行對假期作業的講評，也只是簡單核對正誤，常常缺少師生之間的反饋和互動，因而對教學起不到輔助和優化作用。

三、指向關鍵能力的初中英語寒暑假作業設計原則

1.既要有針對性，又要有層次性。寒暑假作業既可以對上一學期的知識進行回顧和鞏固，也可以對下一學期的知識進行預習和準備，起到承上啟下的作用，所以寒暑假作業要圍繞教學目標，充分考慮到新課程當中的重點、難點等，讓學生清楚的明確學習的核心和重點，從而突出寒暑假作業的針對性。結合學生以往學習效果，可以將其劃分為A、B、C三個層次，根據差異設計不同作業。針對復習作業，可以從聽說讀寫各方面設置不同的難度階梯，不同層次的學生選擇不同的難度檔;針對預習作業，可以把簡單的內容設為初始任務，設置難度等級差，隨著難度逐步提高，學生通過自主學習逐一闖關，最后教師可根據學生所完成的難度等級，了解他們的預習情況。

2.既要有創新性，又要有合作性。要培養學生的創新和思辨能力，就要舍棄“老花樣”的聽說讀寫作業。首先在作業布置的形式上要有變化創新，用新穎有趣的作業不斷激發學生的學習興趣，引導學生增強感官投入，全面發展語言能力。合作性重視學習中的學生主體性，關注學習者之間的交流、協商、互補、整合等[1]。合作能力是發展關鍵能力中的一個重點，合作性學習是提高學生合作能力的主要途徑，可以利用寒暑假作業把學生在較長的假期中聯系在一起，開展小組合作，完成一個共同目標，這樣的經歷會讓學生得到更多的發展和提升。

3.既要有探究性，又要有實踐性。探究式學習有別于常規學習的不同在于其驅動力是學生內在的自主性，它的目的是通過自主的實踐和探索，培養學生的創新能力。在設計作業時，可以設置與生活契合度較高的主題，依靠學生自身的所學所思，促進學生學以致用。因此，教師在設計寒暑假作業時，可以把英語與數學、物理和化學等科學學科相結合，讓學生進行自然科學類實踐探索，也可以使英語與歷史、地理和藝術等人文學科相結合，讓學生開展表演調查類實踐學習。

四、指向關鍵能力的初中英語寒暑假作業設計形式

聽說讀寫各類作業形式都是以培養學生運用和創造能力為目標，英語作為一門語言，更應體現出對運用和創造的訓練。通過教學實踐，結合學生中廣泛流行的文化符號，筆者設計了以下幾類形式。

1.模仿表達型作業。（1）“我是歌手”。自選英文歌曲，組織獨唱、對唱和合唱，不僅能提升英語能力，還能培養合作精神。（2）“聲臨其境”。選取合適的英文電影、動漫、詩歌、演講或美文等內容片段，同樣采用小組合作形式，進行模仿或自創英文配音，鍛煉學生的表達能力。

2.創作讀寫型作業。（1）讀后感。布置名著分級閱讀任務，拓展詞匯語用、摘錄美文美句、撰寫讀書心得，從而培養學生的思維能力，在閱讀和思考中提升學生的語言能力。（2）隨筆集。學生可創作各類形式的隨筆，亦可將語文學科中的美文好詩翻譯成英語，假期結束后制作班級隨筆集。（3）文學創作。結合所學劇本和詩歌的寫作規范，進行劇本和詩歌創作，開學后可選取優秀劇本和詩歌，組織學生進行現場表演展示。

3.探索實踐型作業。（1）創建微信公眾號。以班級為單位，創建英語學習微信公眾號，分工合作，建設欄目，自選版面設計，自傳學習內容。（2）圖文創作。選擇假期生活的精美照片，配上英文介紹，親手制作英文明信片。繪制所在學校、地區和當地特色景區的手繪英文地圖。 （3）社會實踐報告。關注身邊熱點問題，如在環境保護、交通安全、時間規劃、心理健康等方面，明確主題、展開調查、得出結論，發表自己的意見并提出改進建議。

五、指向關鍵能力的初中英語寒暑假作業的評價主體和形式

通過評價，可以激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展[3]。在作業評價上，應提倡多元評價，滿足學生發展的需求，真正發揮評價的導向作用，使評價成為學生學習的動力，促進學生英語綜合運用能力的提高。

1.多元化的評價主體。改變由教師單向的評價模式，讓學生充當教師的角色。學生從被評價變成評價者，進行自我剖析、自我鑒定。在一定情況下，評價的主體也可以是家長或其他第三方人員。可以利用各種平臺（如網絡自媒體），把各項作業展示出來。通過這些方式，使評價主體變得更多元，從而通過更全面的評價，充分發揮寒暑假作業對學生的激勵作用。

2.多樣化的評價形式。（1）表演展示。可分別在班級、年級和全校進行逐級選拔，充分強化表達自我的完整過程，逐步淡化評分，增強學生的自信心、提升學生的成就感、激發學生的情緒力量，使之成為學生不斷進步的動機。（2）知識競賽。對于記憶性的作業，可采用比賽的形式進行評比，如開展“單詞大會”、“我愛記課文”等等，寓教于樂，讓對寒暑假作業的評價，有效調動學生的參與積極性。

總之，教師要充分利用寒暑假的特點，在《義務教育英語課程標準》的指導下，在發展學生關鍵能力的目標引領下，通過設計有創新性、針對性、層次性的作業，引領學生進行創新、合作、開放、探究、自主和實踐，不僅能促進學生英語語言運用能力的發展，更能在運用中讓學生學會思考、學會思辨，培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]金鵬飛.小學英語實踐性作業的問題和對策[J].中小學英語教學與研究，2015，6.

[2]黃榮瑜.核心素養理念下初中地理生活化教學的思考——以人教版七年級地理上冊第一章《地球和地圖》為例[J].中學地理教學參考，2017，24（10）：4-6.

[3]教育部.《義務教育英語課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[4]張冠文.以說為主的初中英語口頭作業[J].中小學英語教學與研究，2014，4.