分組教學法在中職計算機課程中的運用

毛玲

摘 要：目前，分組教學法以其靈活的教學模式和多角度互動的教學方法得到了廣大師生的普遍認可。尤其是在中職學校更是得到了認可與好評，各中職院校都相繼推行這種教學方法。與傳統教學理念不同的是，分組教學法將課堂的重心由原來的教轉變為現在的學，在小組完成任務的過程中，教師思路清晰，學生們目標明確，通過成員之間和師生之間的交流合作高效的完成了學習目標。由此可見，分組教學法是一種適合我國當前教育形式的科學的教學方法。本文則針對分組教學法在中職計算機專業的實踐教學情況進行研究以期為中職學校進行分組教學法提供更為科學的理論依據。

關鍵詞：分組教學法;中職學校;計算機教學

隨著社會科技的不斷發展，計算機的應用越來越廣泛，已經成為我們日常生活中不可缺少的重要部分。因此，也推動了計算機技術的快速發展。鑒于此，各級學校教育也逐步加強了對計算機教學的重視。但是，由于目前我國中職學校的很多學生都存在學習基礎薄弱、學習習慣較差，從而導致他們缺少對計算機學習興趣的現象。那么，如何才能解決這些問題，從而有效的激發中職學生的學習興趣，提高計算機的教學質量呢？結合多年的教學經驗，筆者認為分組教學法是一種非常有效的教學方法[1]。

一、任務分組教學法的優勢

（一）提高學生們團隊合作意識

分組教學法，需要學生以小組合作的形式共同探究、共同解決問題[2]。這在一定程度上提高了學生的集體意識和團隊適應能力。從而促進了學生在學習過程中的合作意識，同時也提高了學生的實踐適應能力。這就更好的促進了中職學生彼此之間和諧相處，互通有無，取長補短。

（二）提高了學生的自主學習能力

在小組合作學習的過程中，每個學生都有自己獨立的任務和分工，在完成任務的過程中，學生的獨立思考能力、語言組織能力和語言表達能力都得到了有效的鍛煉和提高。同時，在彼此溝通和探討的過程中，學生的交際能力也得到了鍛煉。從而逐步將學生培養為復合型人才。

（三）奠定了培養新型人才的基礎

分組教學法的教學方式靈活多樣，這些靈活的教學方式可以有效的激發學生內在的潛能。從而有效的挖掘學生們潛在的優勢。這就為培養新型人才奠定了基礎。在以小組為單位進行學習的過程中，學習必然要學會運用多種思維方式和學習方法去探尋問題的答案。因此，也就會摸索出更加適合自己的學習模式，自然而然也就找到了所要尋求的答案。如此循環下去，學生自身發現問題、解決問題的能力就能得到長足的鍛煉。正所謂法無定則，只要有助于學生能力提高的方法，都可以看作正確的學習方法。因此，分組教學法這種以學生為學習主體的教學方法，既有效的發揮了教師的引導作用，又調動了學生學習的主觀能動性和實踐能力，科學的處理了傳統教學模式中教和學的矛盾，變被動學習為主動學習。這充分的體現了理論聯系實際的先進理念，使傳統教學方式中的精華與新的理念有機的結合，從而培養了學生的創新思維和解決問題的能力。

二、分組教學法在中職計算機課程中的具體實施策略

分組教學法要求教師在教學的過程中，能將所教的內容有機的融合到學生真實的學習中去，然后有計劃的引導學生們思考問題、發現問題，并最終解決問題。通過這種教學方式，不僅使學生增強了創新意識、創新能力，同時培養了學生自主學習的習慣。那么在中職學校的計算機教學中該如何實施分組教學法呢？

（一）精心設定學習目標

在教學的過程中，教師要有目的的設定學習目標。從整體教學目標而言，整個集體面對的是一個大的學習任務，因此，教師可以將學習內容分割成幾個小的學習任務，然后分配給各個小組，并幫助他們確定具體的學習目標。例如在講解Flash教程時，在引領學生完成基本畫圖工具的應用和動畫運動的內容后，教師可以根據每個小組的學習情況，設定不同的學習目標。尤其要針對小組掌握比較薄弱的地方著重處理。有的組整體畫面感不強，那么教師就可以幫助他們設定完成畫面感較強的目標，從而提高他們的創作意識[3]。

（二）任務設計要有層次性

學生之間都存在個體差異，每個學生的也特點不盡相同。因此，教師在小組學習任務的設計上要具有一定的層次性。要結合學生的不同特質和優劣勢，科學的制定學習任務。這樣就可以使學生在完成任務的過程中收獲成就感和自信心，從而有效的激發學生對學習的熱愛，進而逐漸的養成自主學習的習慣。

（三）有針對性的解決問題

在分組自主學習的過程中，學生們一定會有針對性的提出一些問題，在提出問題之后，教師要結合學生已有的學習經驗，引導學生互助回答。如果已有知識不能更好解決問題，那么教師就要及時為學生補充新的知識，從而保證學生能夠科學的運用知識來分析問題，最后解決問題。也就是常說的知識要在學習和運用的過程中融會貫通。例如在制作課上，要求用畫筆畫出樹木、花草、河流等實物，教師可以先對畫筆工具進行簡單的講解，然后再引導學生對新的學習內容進行制作。這樣既有針對性的復習了舊有知識，又成功的完成了對新課的內容講解。

（四）引導小組之間互相合作

各小組之間的合作，可以有效的培養學生的團結協作意識。因此，在進行分組學習時，教師要引導學生彼此合作，勇于探索新的知識，做新的嘗試。同時，要對小組合作中學生所表現出來的優秀言行給予及時的獎勵。從而有效的培養學生的集體榮譽感。

（五）建立多元評價機制

在小組學習結束后，教師要對學生進行總結和評價，并且要帶領各小組進行彼此之間的互評和自評，而且要將評價記錄在案。作為學生成長檔案的一部分。同時，這種多元化的評價機制，可以使學生更加全面的看到自己的優勢和劣勢，從而為以后的學習提供參照。

結束語

綜上所述，在中職學校的計算機教學中實施分組教學法，是對先進教學理念的科學實踐。結合中職學生的特點及分組教學法自身的優勢，教師可以通過這種教學方法有效的調動學生學習的積極性和團隊合作意識。這既奠定了中職教育培養新型人才的基礎，又促進了學生自身全面的發展。因此，在中職學校科學的開展分組教學法，是十分必要的。

參考文獻

[1]薛王飛.分組協作式學習在中職計算機教學中的運用[J].新課程研究旬刊，2016（12）：92-93.

[2]謝小莉.關于分組協作式學習法在中職計算機教學中的有效運用研究[J].科技展望，2017，27（6）.

[3]程貴順.項目分組教學法在中職”多媒體技術”課程中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2017（16）.

（作者單位：武漢市儀表電子學校）