CET-4寫作中的常見問題及對策

【摘要】本文以西安翻譯學(xué)院研修院高級翻譯系2017級學(xué)生的期末考試寫作答卷為研究對象，對抽取答卷中出現(xiàn)的問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)得分較高的答卷在語言運用中仍存在諸多問題。文章提出了相關(guān)對策以期提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】CET-4寫作;問題;對策

【作者簡介】張芳（1987.06-），女，漢族，陜西延安人，西安翻譯學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：教育學(xué)。

一、引言

全國大學(xué)英語四級考試（College English Test Band 4，簡稱CET-4）筆試寫作部分要求考生能在半小時內(nèi)寫出一篇不少于120詞、中心明確、結(jié)構(gòu)基本完整的短文，分值占全卷15%。

筆者于2018年9月開始教授2017級高翻系《語言綜合課程》，主要針對CET-4進行指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生全面了解、準備并通過考試。三個月后102名學(xué)生在2018年12月15日參加了CET-4考試。結(jié)合一個學(xué)期的輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生表示寫作依舊是最棘手的部分，因此在上述學(xué)生大二上學(xué)期的課程期末考試中設(shè)置了一篇CET-4寫作題目，以考查學(xué)生的寫作水平。四個班的考試題目均為歷年四、六級考試真題或稍作改動，考試時間和字數(shù)要求均與真實考試一致，話題分別為：學(xué)習(xí)中文的重要性、雇主雇員之間建立信任的重要性、閱讀名著的重要性及尊重別人的重要性。

隨后從102份期末考試答卷中抽取了作文得分率75%以上的34份，上述話題份數(shù)分別為7、7、10、10，有如下原因：一是希望探索得分較高的學(xué)生們在寫作中存在的問題;二是學(xué)生剛參加過CET-4，期末考試的寫作部分能相對真實地反映寫作能力。

二、CET-4寫作中存在的問題

該部分以全國大學(xué)英語四、六級考試大綱中規(guī)定的四個方面的考核技能為標準，對抽取的高分寫作答卷進行分析。

1.思想表達。因抽取的寫作答卷得分相對較高，加上學(xué)生們已經(jīng)完成備考、考試環(huán)節(jié)，因此在思想表達方面，所有答卷都有效地表達了中心思想，做到了觀點基本清晰明確，并且通過使用in my opinion，in my view，as far as I am concerned等短語清楚地引出自己的觀點和態(tài)度。

2.篇章組織。和前文中原因相同，抽取的答卷均審題清晰，作答內(nèi)容能夠圍繞題目展開論述，且詳略得當(dāng)、重點突出。其次所有作答條理清晰，能使用first/second/third，on the one hand/on the other hand等銜接手段對文章進行分段，且觀點具備一定的連續(xù)性。

3.語言運用。從詞匯方面來看，學(xué)生在選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~去修飾名詞時錯誤較多，另外在動賓搭配方面，學(xué)生多憑借著自己的感覺去選擇動詞而不使用固定搭配。

從語法方面來看，動詞使用位居錯誤榜首，例如一個句子中有兩個動詞原形、單數(shù)第三人稱不變形等。主謂不一致、冠詞使用錯誤緊隨其后。

從句子層面來看，學(xué)生基本可以運用原因、目的、結(jié)果、條件等銜接手段來表達句與句之間的關(guān)系，有效地避免了只用逗號連接句子的錯誤。但是在一些特殊句型，如倒裝結(jié)構(gòu)、強調(diào)句的使用中容易出錯。

從寫作規(guī)范來看，學(xué)生在標點符號、單詞拼寫和大小寫方面頻繁出錯：部分學(xué)生有一邊思考一邊點句號的不良習(xí)慣;很多基礎(chǔ)詞匯都被學(xué)生拼錯或者與形近詞混淆;專有名詞不大寫，句號后不大寫等。

4.寫作策略。學(xué)生可以在主體段落運用基本的列舉法、比較法、因果法等寫作策略來完成寫作任務(wù)。

三、對策

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。教師要在課上、課下有意識地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助其克服畏難情緒并培養(yǎng)寫作興趣。例如可以從寫段落摘要開始，慢慢起步;或者從學(xué)生感興趣的內(nèi)容寫起，比如個人喜歡的書籍讀后感。

2.定期布置寫作任務(wù)。很多在考場上無從下筆的學(xué)生平時都是零寫作練習(xí)，因此在寫作課或綜合類課程中，教師一定要定期布置寫作任務(wù)，并將完成情況與平時成績掛鉤，以起到督促作用。這樣一來學(xué)生不得不動筆寫作，可以先保證量再提升質(zhì)。

3.重視批改重寫環(huán)節(jié)。學(xué)生往往在寫完一篇作文后便覺得大功告成，看到老師的批改后更是覺得本次寫作到此為止，因此會出現(xiàn)重復(fù)犯同一錯誤的現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象，就需要加強對學(xué)生修改、重寫作文這一環(huán)節(jié)的監(jiān)督。

為了引起學(xué)生對詞匯、語法錯誤的重視，可將作文的第一次修改在學(xué)生中進行。同伴互相批改后，各自修正錯誤并重新寫作。課堂實踐證明這一做法可以有效引起批改者對自己寫作中錯誤的重視。

然后由教師進行批改反饋，學(xué)生再次進行修正并重寫。這一過程能讓學(xué)生更加清楚自己的錯誤，繼續(xù)修改文章能有效避免再次犯錯。同時學(xué)生也可以對比三次不同的寫作版本，看到自己的進步，并有信心堅持練習(xí)寫作。

四、結(jié)語

本文以西安翻譯學(xué)院研修院高級翻譯系2017級部分學(xué)生《綜合語言課程》期末考試寫作答卷為研究對象，首先分析了答卷中的常見問題，發(fā)現(xiàn)即便是得分較高的學(xué)生們，語言基本功仍相對薄弱，語言運用能力有待提高。在此基礎(chǔ)上，本文還提出了相關(guān)建議，希望幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。

參考文獻：

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