談豐富小學生的語言積累

劉艷

語文教學的基礎環節，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。怎樣豐富小學生的語言積累呢？

一、強化熟讀背誦，在誦中積累語言

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。“書讀百遍，其義自見。”實踐證明，傳統語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。

二、利用傳播媒介，在聽中積累語言

當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。我充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，在收聽、收看完后作適當講解、賞析，讓學生獲得活生生的語言文字。

三、擴大課外閱讀，在讀中積累語言

呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。”積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。我在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。我為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。我堅持做到以下四點：1、減輕學生課業負擔，給學生留出閱讀的時間;2、在課堂上教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄。3、提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發霉爛掉”，從而提高積累的長久性。4、每周定時檢查，并作好統計，在班上公布，給認真的學生加星。這樣做，促使了學生更自覺，更認真地進行閱讀，保證了學生閱讀的數量和質量，提高了學生的閱讀興趣。

四、開辟說話園地，從說中積累語言

說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。為此，我開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段;每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味;每兩周舉行一次故事會或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。

五、增加習作密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經過探索，我做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。并且一旦發現好的習作，立即投稿，當見自己的習作換成了鉛字，進一步激發了學生習作的興趣，讓習作成為他們內在的愿望。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

對小學生的小練筆要采用激勵性評語，加以評析。學生在作文中運用積累的語言常犯的毛病是堆砌詞藻，教師應鼓勵和指導學生分析哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，學生會在教師的指導下體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。對學生作文中的好詞好句，用紅筆標出以示贊賞，可增強學生體驗積累語言和運用語言的成就感。在作文交流評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，不斷調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。學生在這樣不斷的、反復的學用結合中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，從而不斷豐富了自身的語言積累。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累不能提高學生的語文能力呢？

（作者單位：吉林省通榆縣雙崗鎮小學校）