厚植集團文化，實現內涵發展

摘要：名園辦分園，以集團化辦園的方式促進學前教育質量和品質提升，已經成為深化教育改革，促進學前教育可持續發展的一項重要舉措。安幼教育集團堅持“管理同探索、教師同發展、文化同繁榮、質量同提高”的準則，輻射四園，開展以人為本的“和文化”管理，整體提升安幼集團的辦園品質，實現優質資源集團覆蓋，達到“美美與共，和而不同”的境界。

關鍵詞：幼兒園

集團化辦園

文化建設

一、安幼教育集團概況

合肥市安慶路幼兒園，從1954年開始從事幼教事業，現已擁有六十多年辦園歷史，是一所歷經風雨的老園。2014年，將學齡向下延伸，創辦全省首家公辦早教——紅星早教指導中心，服務1-3歲寶寶及其家庭，是廬陽教育拓展優質教育資源、延伸教育觸角，深化托幼一體化管理，因地制宜滿足家長多層次、多元化實際需求的教育發展新舉措。2017年，新增桃蹊分園和城市之光分園。桃蹊分園補強鄉村學前教育的短板，秉承“尋自然質樸資源，行自主本真教育”的辦園理念，以“自然景、自由心、自主行”為主旨，推行品質教育與睿智運動有機結合的教學模式，打造“最美鄉村學前教育”。城市之光分園開一扇“率性教育”之門，探索“國際化科學特色”辦學模式，以科學特色帶動內涵發展，將科學實驗與課程融合，引發、支持和引導孩子主動探究、自主實踐和發現問題，使孩子“樂學、慧學”。目前，安幼已經發展為一園四地、托幼一體，涵蓋多層次教育資源的知名幼教集團。

二、文化建設的集團化理念設計

園本文化是一所幼兒園在長期的教育實踐中形成的一種特有的價值觀念及承載這種價值觀念的活動形式和物質形態，它具有隱蔽性和延續性的特點，在潛移默化中發揮著文化育人的功能。園本文化是幼兒園生存的基礎，是幼兒園發展的靈魂。安幼正是因為形成了屬于自己的集團化辦園文化，才走出了一條特色化發展道路，也正是這樣的積淀和儲備為安幼的今天和明天的發展奠定了深厚的基礎。

辦園理念是幼兒園的靈魂，是幼兒園自主建構起來的園所教育哲學，是幼兒園發展中的一系列教育觀念、教育思想及其教育價值追求的集合體，是幼兒園管理者對園所的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點。

“想要飛，就像雄鷹般搏擊長空，想要強，就像大雁般精誠攜手成列?！边@是安幼四園的勵志語?！苞棥眲傄銏詮娧杆龠M取，雄踞高山之巔，搏擊藍天之上，代表一個優秀的個體?！把恪眳f作信任服從關愛，代表一個優秀的團隊。集團發展必須要有“存鷹之心于高遠，取鷹之志于凌云，習雁之性以創新，融雁之神在山巔”的精神。安幼“鷹雁核心內涵——快、準、狠、同、和、順：快——行動似箭、快速致勝;準——專業規范、精準制導;狠——嚴于律己、突破自我;同——目標一致、同心共行;和——競合兼容、和諧共好;順——團結凝聚，順和共贏”，在打造品牌教育、集團發展的道路上砥礪前行。

三、文化建設的集團化品質保證

近年來，隨著學前教育事業的蓬勃發展，家長對學前教育重視程度的提高和“全面二孩”政策的落地疊加效應，社會對優質教育資源的需求更為迫切，公辦園集團化辦學漸成趨勢。集團化辦學最重要的是品質，它是質量、內涵、文化、特色、信譽的集合體。作為母體園，安幼總園擁有悠久的園所文化、卓越的園長、高素質的教師隊伍和優質的教育管理。在孕育之初，安幼堅持品質發展戰略，推進集團化辦學步伐，建立共同發展愿景，發揮首善教育普惠。安幼以城市之光分園、桃蹊分園“品質建設、穩定招生、有序開園、實效管理”開啟了集團四園“鷹雁管理”模式，在集團化辦學管理中探索以人為本的“和文化”建設，打造“和美與共，美美不同”的“和”文化管理發展，實現1+1+1+1>4。

（一）管理之“和”：和諧民主、政通人和

安幼教育集團一園四地辦學，依托總園深厚的文化底蘊，優質的教育資源，各園以優質塑品質，以品質促發展，形成以總園為基地的一個發展共同體，實現“一園一品、管理模式”兩個統一，構建“人力資源、教學教研、后勤保障”三個中心，通過實施“集團化運作，規范化管理，均衡化配置，個性化發展”四個策略，以達到“管理高起點、工作高標準、隊伍高素質、保教高質量、辦園高品位”的五高要求。[1]

在總園提出的“管理立園、科研強園、創新活園、特色興園”目標體制下，分園實行“集團園長巡查負全責，執行負責駐點抓落實”的負責制管理模式，每周召開集團會議，各園執行負責，保教主任分別就各自工作做匯報，再由集團總督導進行指導;由教師倡導民主、人文的管理，建立和優化各項工作常規、評價考核制度，注重動態管理，建立末位待崗制;完善教職工考核評價機制，激活骨干教師工作效能，調動教師和家長參與園務管理的積極性;堅持完善園本培訓機制，多維度思考，多層次著力，通過觀摩匯報、專題探討、園際交流、課堂研討、教學展示等集團四園互動形式促進教師的專長成長;充分利用互動資源，與總園進行教育教研、園本培訓、環境創設、后勤操作規范、教育教學資料準備、網絡平臺建設等全方位的結對，以提高幼兒園的辦園水平，確保幼兒園的高效運作。

（二）教師之“和”：敬德致遠、和美向善

好教師是學校發展成功的內在要求，對幼兒教師的有效管理關系著集團的生存與發展，加強教師隊伍建設，促進教師專業發展是幼兒園集團文化建設的一個重要且永恒的主題。因而，教師隊伍建設始終是安幼發展中的核心。安幼教育集團多措并舉，以打造一支高水平的優秀教師隊伍。

（1）師德建設。每學期進行師德故事講述、師德朗誦活動;全體教師簽訂師德承諾書;組織教師開展師德師風主題學習活動并撰寫學習心得;鼓勵教師積極參與師德主題征文;組織教師觀看教育類勵志影片;在集團內尋找優秀教師，宣傳教師典型，樹立師德模范……集團全體教師同心著力構建具有鮮明特色的師德風尚，樹立高尚師德、潛心培幼育人，和美向善，匠心從教。

（2）教研聯動。教研聯動立足課堂教學，以每周教研學習為陣地，“觀”教學現場、“明”幼兒需要、“研”教學良方、“解”教師難題。集團每學期開展環境創設、早操、區域游戲觀摩大教研活動，一月一主題，互相觀摩學習，集體交流研討，把問題、行動和研究貫穿融合，真正讓集團內所有教師都能夠“開展自己的教學研究”，“解決自己的教學問題”，“發表自己的研究成果”，“改善自己的教學實踐”，從而促進教師間的優勢互補和教師的專業成長。

成立安幼集團“育鷹”名師工作坊，啟動“以老帶新、師徒結對”“一徒多師、教學相長”的青藍工程，年輕教師在優秀骨干教師的引領下，在個性化的研學過程中，在集團內部開放的平臺下迅速成長，確保總園和分園的教研水平共同發展，促進全園教師專業技能的整體提升。

（3）教師交流。教師輪崗有利于激發園所形成內在發展動力，安幼教育集團實行教師“定崗不定園”制度，以三年為一周期，開展新晉教師選崗，骨干教師交流工作。優質師資定期進行流動，充分發揮骨干教師的輻射帶動作用。每學年教師自主申請，管理層綜合考慮，選派優秀骨干教師到分園任教，分園也相應調動教師到總園進行交流學習。骨干教師通過輪崗交流帶去先進的教育理念、管理方式，為分園注入新的活力，助力分園更新教學觀念，改進教育方法、豐富教育智慧?！耙詢瀻摗薄耙詽搸隆?，四園教師不斷相互交流，共同發展。

（三）環境之“和”：自然童趣、和而不同

合肥市安慶路幼兒園堅持培育和凝聚“致善致美”的環境文化，以至“形神凝心，潤物無聲”?！爸律浦旅馈笔侵铝τ诤蜕?、和美、和諧園所工作環境、學習環境的創設，追求“一切為了孩子”“潤物細無聲”的環境文化。

安幼總園環境融人黃梅戲園本課程，以“創意手工”為特色，融合教育性與藝術性，發揮幼兒在環境中的主體作用。環創中充分尊重幼兒的想法，發揮幼兒的創造性，在教師的積極引導下，挖掘環境中的教育價值。園所文化特色鮮明、區域創設形象逼真、班級文化至本至臻、樓道文化以禮塑品、廁所文化小中見大，形成每一面墻壁會說話、每一個角落能互動的和諧環境文化。

桃蹊分園環境引入“親自然”模式，讓鄉土資源成為教育亮點。以“自然景、自由心、自主行”為主旨，依托三十崗鄉地域文化特色，創設“有需求——看得見幼兒、有質量——服務于幼兒、有價值——發展于幼兒”的環境。充分利用地方資源，大到園所環境的創設、布局，小到區域名稱的別樣呈現，每個角落內涵豐富、層次鮮明，展現質樸鄉村的自然生態之美，同時富有“隱性課程”的教育內涵。

城市之光分園環境以幼兒科學啟蒙教育為特色，讓孩子們在動手操作中，發現和探索科學原理。森林風暢想自然、甜甜風營造溫馨、海洋風科普知識、汽車風傳遞知識，在真實可操作的環境中留下孩子發展的印記，在潛移默化中促進幼兒知識的獲得和良好學習習慣的養成。以徽派建筑為原型建造仿真“黃梅小鎮”，黃梅小舞臺、茶館、用具一應俱全，孩子們在小鎮里藝術表現，傳承安徽地方特色文化。

四、結語

園本文化是一種觀念的形態，它由表層面物質形態、中層面制度形態、深層面精神形態構成。其建設形成是一個長期的工作，在不斷地精心打磨，不失時機地調整、更新、豐富和發展后，才得以沉淀。特色的園本文化是幼兒園集團化建設的基石。

園本文化建設的核心是幼兒園精神文化的培育。一流的學校做文化，一流的學?？课幕挥袃炐愕膱@本文化，才能孕育出核心競爭力，塑造優秀的幼教集團。安幼幼教集團將根據不同的發展時期與不同的目標定位，采取切實可行的措施，狠抓落實，務求實效，推動文化建設向縱深發展，從“各美其美”到“美人之美”，最終實現“美美與共，和而不同”，使幼兒園園本文化在管理過程中有效地深植和滲透，增強集團凝聚力，提高幼兒園管理水平。

參考文獻：

[1]李崢，陳茜.靜水流深“和”美與共[N].合肥日報，2017 - 09 -28.

責任編輯：裴 帔