多元化教研活動的組織策略

李瓊

摘要：園本教研以切實的教學和師生的日常學習生活為基礎，以教研活動的多元化發展為方向，以持之以恒地改善和提高幼師的教育素養與教學質量為目標，開辟一條具有幼兒教學特色的多元化教研活動的組織策略的道路，促進教師朝專業化和多元化發展。本文旨在探討構建教研活動的常態化、以問題為導向開展教研、力求交流方式的多樣化、調動教師在教研活動中的主動積極性、突出教研的實效性、發揮教師的核心作用和確保指導的專業性等多元化的組織策略教研模式，形成一種集體參與、樂于交流、共同分享、求同存異的教研氛圍。

關鍵詞：教研活動 組織策略 多元化

幼兒園的教研活動以教學與教育兩大研究方向為主要內容。首先，教師在教研活動中發揮著巨大作用，以教師為研究主體，能及時發現和解決在教研活動中所出現的難點。其次，在幼兒園中所產生的各種教育難題，是教師在教研活動中的主要研究目標，其產生和解決方法與教研活動的性質有著直接密切的聯系。幼兒園教研活動的根本目的是改善和提高幼兒園管理與保教質量，同時促進幼教專業的發展。因此，以幼兒園及其日常教育教學研究為基礎的教研活動，是提升幼師專業素養的核心，同時也是教師提高自我學習能力的一種有效方法。教研活動朝著多元化方向發展，能夠使園本教研工作以一定的實效性和實踐性義向前推進。

一、教研活動常態化，確保教研活動時間

以教研促教學，在保教實踐中尋找教研的主題和思路必須堅持定期、不定期地開展各類教研活動，努力使教研活動日常化、常態化。有效的教研活動首先要確保教研活動的時間，而不能只滿足于計劃中。堅持每周開展兩三次教研活動，每兩周進行一次集體備課，每兩周開展一次課題專題研究，等等。其中教研活動包括業務學習、教學研討、觀摩評議、園本培訓、教師參加培訓的反饋等。同時，在一日活動中，教師們對于臨時遇到的各種問題和困惑，隨機地開展討論（時間、地點、參與人員不定），及時地提出問題，共同探討解決方案，最終認真地解決。

二、教研內容的選擇上要求主題精準，針對實際問題開展教研

教研內容的選擇和主題的確定堅持“源于實際需求，解決實際問題”的原則，要做到四個方面：一是教研內容應當結合當前教育實踐，融入最新的教育理念;二是教研內容應有助于提高園所的教育質量;三是教研過程能與教師常態的教育實踐緊密結合;四是要不斷提升教師的專業素養。教研主題的確定直接關系到教研活動是否有效，在整個教研活動中起著紐帶的作用。面對主題比較大或有延伸時，要先解決主要的問題，然后對主題進行分解或延續;每一次的主題必須比較集中、明確，利于大家研討，讓教師在參與活動時愿意說、敢說、會說，提高教研效率。同時，切忌跟風教研，應針對本園的實際情況，具體問題具體分析;不能避嫌式研究，認為研究游戲和區域活動沒有問題，研究教學容易讓別人誤解只重視教學等。這種不能解決本園存在的問題的教研，也就不能稱為園本教研了。當然，也可以構建多維度的教研內容，教研活動可以關注兒童、教師、環境、材料、規則等要素之間的相互關系，培養教師的直覺思維。幼兒教育不僅要求教師深刻地了解幼兒的思維方式和學習特點，還需要面對紛繁和變動不居的教育環境，教育目標的達成更為偏重于教師對幼兒的理解和對環境的直覺把握。幼兒教育中這種直覺思維是教師實踐智慧的綜合體現，它通過對各種教育要素的積極調動來實現對教育活動的迅速、準確判斷。教師直覺思維的培養，可以從更為本質的意義上促進教師專業素質和施教水平的提升。

三、開展多種方式的交流互動，切忌流于形式！

教研活動的形式要不拘一格，力求多樣化。有全園性的教研活動、年齡組的教研活動、分組（語言組、數學組）教研活動、專題性的教學研討（課題教學研究、集體備課等）、隨機性的教學討論等等。討論方式的多樣性，能夠增強教研活動的實效性。如果每次討論的形式都很單一，教師難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。討論的方式有很多種，應當結合現實的教學情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。比如分組后可以在各個小組內再進行分工，在教師各自完成自己的任務后，再進行集體討論，這樣可以使每個人的責任更加明確，發表意見的機會更多。除了用語言直接進行交流外，教師還可以把自己的意見先寫下來，然后再在小組內交流，這樣可以避免討論時表面熱鬧，卻沒有實質進展的狀況。

教學情境中遇到的問題是多種多樣的，教師在根據自己的經驗和教育智慧處理時，總有一些狀況與頭腦里原有的理念相沖突，此時應層層深入，把問題分解開來，逐步形成對問題的清晰看法。比如定期開展的集體備課活動，一開始只是流于形式，教師間的交流很少，現在集體備課時，大家在一起積極探討，共同鉆研教材，研究教育方法，共同分析教學中的重點、難點，加深對教學內容的理解，為教學做好充分準備，以達到共同提高的目的。同時對教學活動要進行教學反思，對游戲活動要有觀察記錄。在集體備課時大家在一起互相傳閱記錄、交流經驗，借鑒好的教學經驗，及時提出在備與教中出現的問題，通過交流與碰撞，找到解決問題的方法與措施，從而形成有效的同伴互助。

四、充分調動每位教師參與研討的主動性、積極性

教研活動中，大家在一起集思廣益、集體反思，共同成長，教師不是被動地聽講而是主動參與，每一位教師都有發言討論的機會，把自己的感受與困惑、心得與體會、方法與手段說出來讓大家共同分享，利用集體的智慧互相切磋、互幫互學。教師們的共同交流促進了教師換位思考和對一些問題的深入探究。如在研究“如何使新人園幼兒排除焦慮情緒，較快適應集體生活”這一問題時，小班老師紛紛發表了各自的看法，交流自己帶小班的經驗：變換多種教學形式轉移孩子的注意力，采用講故事、做游戲的方式吸引幼兒興趣;多給孩子提供直觀形象的圖片;和孩子交朋友，請中、大班的哥哥姐姐來和弟弟妹妹交朋友;鼓勵孩子.撫摸、擁抱孩子，讓孩子感覺到老師的親切;人園前進行家訪，等等。小班老師采用的這些方法都是很有效的，許多幼兒很快適應了幼兒園生活。在這一教研活動中，討論氣氛熱烈、輕松、活潑、和諧，教師的積極性被充分調動起來。

五、研討過程注重和突出“研”的實效性

教研活動的意義在于利用教師資源解決教學中的問題，以研促教，其核心是“研”。每位教師將各自在教育教學中的感受和經驗與同伴進行反復的切磋、磨合和辯論，或尋求共鳴，或聆聽異議，或直面質疑，或領受贊語。在這個過程中，觀點不斷明晰，方法逐漸調整，經驗得以累積，教師的專業能力得到了提升。

研究過程中不能只局限于說，重要的是要將教師的見解進行記錄、整理并總結，落實到行動中。討論中教師要充分展示自己已知的理論、經驗，提出自己的困惑，找出解決問題的辦法，嘗試解決問題，然后再根據實際的反饋，作出下一步行動的決策。這就要求每位教師在教研活動時，打開新的教學思路，多角度思考問題，有條理有深度地進行表達，同時加強年級組教師之間的交流，加強配班教師之間的交流。

六、教師在教研活動中發揮著首要與關鍵性作用

教師在教研活動中要起到引導和組織作用。教師的主體性主要體現在其時刻保持主動性，能動性與積極性。那么教師在教研活動中應當如何發揮首要和關鍵性作用？

教師應當享有教研活動主題的確定權。亟待解決的難題是確定教研主題時首要考量的因素，而只有在活動親自參與的過程中，教師才能把握教研活動的難題和解決難題的關鍵。

教師的主體作用不僅體現在教研活動的參與過程中，還體現在發現與提出問題環節。教師只有親自參與到教研主題確立過程中，方能更好地理解教研活動的意義、目的以及實施方法。教師主體地位只有得到全社會的充分肯定，教師工作的踴躍性才能得到最大的釋放。與主持人相比，在教研工作中，教師應更懂得所要表達的內容及其方式與方法。

七、確保教研活動中專業指導的品質

自我反思、同伴互助與專業引領是構成園本教研與提升教師專業能力的三種基本元素。由專業教育人員帶領，才能保證教研活動的高質量、高水平，使其具備一定的深度和延續性。教研活動的開展形式主要有：聆聽專家學術專題報告;聘請專家作現場指導與案例分析、參與課題研討并指導課題方案實施;專家與教師面對面交流;開展專家咨詢座談會;等等。經過回顧與交流、溝通與反思，持續研討與處理在教育實踐過程中所出現的難題，進而提升教師專業能力、專業知識和專業素養。

專家指導并參與教研絕不僅僅是行為舉止的倡導或進步思想的一種詮釋，更多的是為教師發展提供一良好平臺，使其得到更好的專業培養和能力提升，進而拓展教師視野，豐富教師的幼教理論知識，促進專業知識的拓展。教研活動的質量很大程度上取決于教師自身的專業理論知識，只有自身專業理論扎實，才能在研討的時候使自己的發言有理有據，也能理解其他教師觀點背后的思想，才能在一些關鍵點上思考更深層次的問題。否則可能無法辨別別人觀點是否合理，只會一味地贊同。

教研活動是一種“以園為本，基于問題”的研習活動，是具有凝聚教師隊伍集體智慧、增進教育溝通、迸發思想靈感作用的廣闊平臺。同時，教研活動以教師為研究主體，以促進教師和幼兒雙發展為實踐形式，使教師達到不斷在實踐中反思、在同伴間互助和在專業上引領的目的。好的教研活動要目的明確、主題突出、措施有力、方式靈活。當然，不管教研活動組織形式如何變化，萬變不離其宗的始終有兩點：一是解決本園的真問題，二是一定要有“研”的過程。

責任編輯：裴 帔