綜合實踐活動課程的常態化實施策略

昊廣知

摘要：新課程改革以來，綜合實踐活動課程在基礎教育課程中發揮著重要的作用。如何使綜合實踐活動課程在學校常態化實施？既要使學校師生形成對課程的認同感，還要在合理選擇內容的基礎上，加強課程的管理。

關鍵詞：常態化 認同 管理 選題

新課程改革以來，綜合實踐活動課程在基礎教育課程中發揮著重要的作用。2017年9月25日，教育部頒發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），系統地梳理了十多年來的教育教學成果和經驗，明確了綜合實踐活動的課程性質。堅持依據《指導綱要》，是使綜合實踐活動課程真正落地生根的關鍵。

一、提高認識，形成課程實施的認同

《指導綱要》中對綜合實踐活動課程是這樣表述的：從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

由此可以看出，開展綜合實踐活動課程要立足學生的發展需求和真實生活，要體現探究、服務、制作、體驗等學習方式，還要合理運用多門學科知識解決實際問題。綜合實踐活動課程真正做到了基于學生的實際需求出發，做到了讓學生在現實世界中去發現和解決感興趣的問題，做到了提升學生的綜合素養、創新精神和實踐能力。這與當下新一輪課程改革所倡導的“發展學生必備的品格和關鍵能力”是相一致的。認同綜合實踐活動課程所帶來的教育價值和教育理念，是綜合實踐活動課程常態化實施的關鍵。

例如以“水”為活動主題，學生們會提出自己的疑問：為什么一些昆蟲在水面上不會沉下去？為什么筷子在水中看上去像是彎曲了？合肥的水資源分布情況、污染情況如何？我所在的城市屬于缺水城市嗎？有哪些節約用水的小妙招？……有了疑問，學生就會在教師的指導下去尋求問題的答案。可以看到，學生的疑問涉及的知識有的是物理學方面的——關于水的張力實驗、光的折射現象;有的是地理方面的，找一找合肥水資源分布圖，實地查看水污染情況;有的需要學生具備聯系生活的技能;等等。這比單純從書本上去獲取間接經驗要生動得多，有趣得多。這其中所包含的意義，既有科學素養的形成，也有社會責任的培養，還有提高學生主動解決問題的能力等。

因此，綜合實踐活動課程不僅從學生的需求出發來滿足其求知愿望，而且改變了學生基于書本的間接經驗學習方式。它為學生打開了認識自然、自我和社會的窗口，讓學生立于學習的中央，遵從個性化的發展。所以，綜合實踐活動課程實施過程中，可以通過區域推進、校本研修的方式，讓老師參與到其中，感受到課程的價值所在，讓學生有獲得體驗與實踐的成功感。形成了認同感，才是讓綜合實踐活動課程常態化實施的基礎。

二、統籌管理，成為課程實施的保障

要保證綜合實踐活動課程落到實處并深入開展，沒有相應的課程管理來支撐和保障是難以想象的。綜合實踐活動課程實施過程中面臨著一些問題，比如缺乏穩定的教師隊伍，兼職老師缺乏課程開發能力，語數英等學科化阻力影響著學科教學，學生的自主學習能力、操作能力、研究能力較為薄弱，等等。要解決現狀，一方面要加強課程隊伍建設，另一方面必須加強課程管理。

首先，建立一支相對穩定的教師隊伍。《指導綱要》中指出原則上每所學校至少配備1名專任教師。因為課程的性質，社會人員、各學科教師、班主任都可以成為課程的指導教師，但是因為研究能力和課程開發能力的不足，有了專任教師的引領，能為課程的深度和廣度提供保障。

其次，學校成立綜合實踐活動課程領導小組，設置綜合實踐活動課程中心組（或教研組）。

綜合實踐活動課程領導小組的職責是對綜合實踐活動課程進行整體設計，可以將學校的辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中，還可以使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。應避免用學科實踐活動取代綜合實踐活動。

課程中心組（或教研組）的職責：一方面，依據學校整體課程規劃制定年度課程實施方案;另一方面，對課程教學進行研究，提升教師的課程實施素養。

基于以上思考，學校的課程實施管理可如下開展：

實踐證明，這種由扶到放的序列式管理策略，讓課程的管理實施有線索，教師課程實施有指導，逐漸使教師在實施課程的過程中由不熟悉變熟悉，由不參與變參與，破解了兼職教師的課程實施困惑，保證了綜合實踐活動課程的常態化實施。

三、有效選題，明晰課程內容的方向

綜合實踐活動課程在實施過程中經常會遇到課程資源開發困難的問題。可以從兩個方面嘗試推進：一方面，基于校本教育資源的開發與整合;另一方面，可通過《指導綱要》，選擇合適的課程內容。

1.校本教育資源的開發與整合，開展特色實踐性活動

一草一木皆學問，學校中的綠色植被就是一門學問。學校中課間游戲、人際交往、紅領巾志愿崗等也是課程資源。走出校門，學校周邊的社區、博物館等也能成為學生觀察世界的課程資源。

案例一：百草園——做親近自然的小使者

學校利用空地資源建立“百草園”。在教師的指導下，學生了解本地適合種植的花草果蔬和中草藥。根據興趣，分組種植。“百草園”成為學生自己的園地，分組種植、澆水、維護和收獲。他們在田園中付出了辛勞，鍛煉了品質。成果相當豐富：百草貼畫美不勝收，植物標本毫不遜色，植物的生物學介紹規范嚴謹，校園果蔬義賣精彩紛呈……

案例二：氣象園——打開科技智慧大門

紅領巾氣象園是校園氣象實踐基地。在這里，孩子們可以通過儀器，觀測風云變幻;通過模型，了解山川地理;通過走訪氣象局，感受氣象與人類生活的緊密聯系。學生在動手動腦、發現與探究中，培養了多種能力，發展了科學素養。

案例三：紅領巾志愿崗——承擔責任之美

紅領巾志愿崗是學校各種崗位實踐的場所。學校大隊部提供適合學生服務的崗位，比如校園圖書角管理員、報紙雜志護送崗、圖書管理員、花草樹木看護崗、樓層巡視崗、路隊崗等。學生根據自己的意愿去向老師了解這些崗位的職責和要求，在大隊部的統一編排下，佩戴統一的標識，按時在不同的崗位上履行自己的責任。他們在失敗和動搖中，歷練自我;在成功中，享受責任之美。

2.合理選擇綜合實踐活動的四大領域，開展多維度的實踐活動

（1）考察探究。教師指導學生，學生根據自身興趣，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習。例如“童眼看研學”活動主題，鋼鐵新村小學4-6年級黃山研學旅行活動中，教師指導學生，明確研學的地點，了解研學所在地的地理、人文和社會知識，由所有學生共同研制研學旅行手冊，同時包含了研學項目等，分年級組研究個性化的活動主題，最終由學校統籌制定研學手冊。這種學校共同研學項目和學生自主個性化研學項目相結合的形式，讓學生根據自己的需求，在實地考察中去探尋真理。

（2）社會服務。教師指導學生，學生根據自身興趣，走出教室，參與到社會活動中，用自己的勞動滿足他人或社會組織的需要。例如“校園愛心義賣”活動中，學生搜集自己平時不用的書、繪本、玩具、學具等，在教師的指導下，策劃愛心義賣的方案：通過學校的統一組織，實現學習資源的共享與流通。還可以把義賣的收入作為班費、愛心助力、校園基金等。學生合作或獨立策劃整個活動，既提高了學生的活動策劃能力，也培養了他們的綠色消費理念。

（3）設計制作。學生運用各種工具、工藝進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品。例如以“繩結”為主題的活動中，學生在教師指導下，去探尋繩結的歷史文化，學習繩結的各種編制方法，對基本的繩結方法如蝴蝶結、金剛結、中國結、救護結等進行學習掌握，同時在學習中編制各種有趣的繩結。

（4）職業體驗。學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色。例如“小小圖書員”活動中，教師利用學校圖書館或者聯系周邊社區圖書館，組織學生了解圖書分類的方法和各種崗位上圖書管理員的職責。學生們和工作人員一起整理圖書、維持秩序。這一活動讓學生通過實際體驗感受職業的辛勞，從而樹立社會責任意識。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。”綜合實踐活動的主題就是在需求中產生的。我們要不斷加強對綜合實踐活動課程實施策略的研究，努力實現綜合實踐活動課程開設的常態化、優質化。堅信綜合實踐活動的開展，能讓學生感受到開放自主的痛快，能讓學生在實踐中獲得體驗，獲得新知，能讓學生在實踐中培養能力，能讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。

責任編輯：陸晨陽