淺談整本書閱讀中如何引導學生討論

何櫻莉

摘要：在整本書閱讀教學中，話題的討論是閱讀交流的核心，因此問題的設計尤為重要。通過整本書閱讀教學，教會學生怎么“讀書”、怎么“與他人討論”，幫助他們很好地聽別人的發言，學會深閱讀，讀書交流的引導者需要依據兒童心理發展的特點和兒童書籍類型的不同，精心設計討論話題，引導學生深入閱讀。低年級重趣、中年級重情、高年級重理。

關鍵詞：整本書閱讀引導討論

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中提出把整本書作主題，把單篇短章作輔佐。《語文課程標準（2011年版）》中對學生閱讀量有明確的要求——小學六年時間學生的閱讀量不得少于145萬字。由此可見，單篇閱讀、課內教材閱讀已經無法滿足小學生六年閱讀量的需求，而整本書閱讀是提升小學生語文素養的有效途徑，整本書閱讀應該是“大閱讀”背景下的核心。那么，整本書該怎么讀？想讓孩子保持濃厚的閱讀興趣，深入閱讀，就需要有策略有方法地組織學生進行討論交流。學生通過對書的討論交流，才能彼此分享閱讀快樂、交流讀書感受，增強閱讀氛圍。那么，教師如何組織學生進行整本書的閱讀討論，值得我們思考。

1991年，錢伯斯首次提出“閱讀循環圈”理論，并勾勒出閱讀過程的三大環節：“選書——閱讀——回應”。在一輪又一輪的閱讀循環中，兒童的閱讀視野、品味、興趣與能力，都將逐步提升。然而，這樣的描述似乎流于空泛，好像還缺少了一點什么。真正影響孩子是否成為優秀讀者的，究竟是什么？這個“閱讀循環”的圖表，串聯了閱讀行為的每一個環節，而起關鍵性作用的人物——一個有協助能力的大人，他必須是一個讀者，一個理解兒童的讀者，一個能將兒童引入深層閱讀的人。給孩子們一個良好的閱讀環境容易，教會他們怎么“讀書”、怎么“與他人討論”所讀的書，幫助他們很好地聽別人的發言，學會深閱讀，并不是那么容易。

整本書閱讀，關鍵是“整體”，它同我們常規的單篇課文閱讀教學有很多不同。很多老師在整本書閱讀交流課中又還原了“語文課堂”，品詞析句談寫法，選擇整本書中的某個片段賞析，因為個別地方的處理而忽視了整體。整本書閱讀，在關注學生的個性體驗的同時要通過細節的深入，促進學生對整本書的深入理解，所以，在整本書閱讀交流時，教師始終要有整體觀，注意引導學生逐步深入閱讀。下面試以整本書課堂教學問題設計為例，淺談小學低、中、高各年級段在指導學生整本書的閱讀時如何引導學生交流。

一、有熱度的問題設計，激發學生的閱讀興趣。

低年級的整本書閱讀可以從閱讀圖畫書開始。《小豬變形記》（外語教學與研究出版社）是一本富有童趣，貼近幼兒生活，又富有哲理的故事書。故事中的小豬總覺得自己不幸福，一會裝扮成長頸鹿，一會裝扮成斑馬，一會裝扮成鸚鵡，正當小豬被一連串失敗打擊得幾近崩潰時，受另一頭豬的啟發，才明白做自己最好。小豬可愛的樣子和大膽的舉動，讓我們很容易聯想到孩子，也聯想到自己，在羨慕別人想改變自己的時候，卻沒有真正認識自我，總是在失敗中慢慢地開始認識自我，我們最終要做回真實的自己，最好的自己……圖畫書教學看似簡單，其實并不簡單，它超越語言，跨越文化，給大家提供了一個廣闊的想象世界。書中情節變化非常有趣，所以很多關鍵地方教師可以做停留，讓學生想象下一步會發生什么，也可以設計簡單問題讓學生思考。通過學生想象和書中故事情節的對比，引發思考。我以一個問題——“小豬還會變成什么？”貫穿故事始終，展開想象進行模仿性的語言訓練，既呵護低年級孩子可貴的“想象力”，讓孩子充分發揮想象，并與同桌交流，達到了語言訓練的目的。在低段，整本書閱讀教學激發學生閱讀的興趣比閱讀本身更重要，所以我們的問題設計需有熱度，方能激發濃厚的閱讀興趣。

二、有溫度的問題設計，透過情節感受人物

中年級的討論話題要關注整本書的主要內容、人物的特點，引導學生發現書中的細節，感受人物心理變化等。討論的重點在于細節和從中體會到的情感，聊故事里難忘的情節，下面以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的伊始，讓學生將以往閱讀的書籍和《親愛的漢修先生》進行對比，這本書是用書信和日記穿插的形式來寫的，讓學生發現作家的獨特寫法。

中年級學生，對情節的關注多于對主題的理解，所以問題的設計應該從學生的需求出發，課堂上讓其充分交流“鮑雷伊在給漢修先生的信里都寫了哪些事情？”學生交流的事件往往是他們印象最深刻的，學生會從不同內容、不同視角進行匯報，這樣的交流可以分享個體的閱讀感受。但是作為教師始終要有整體觀念，在學生充分交流后，應將其零散描述的故事情節，按照鮑雷伊成長的時間順序進行提煉整理，幫助學生學會梳理故事情節。這樣學生才能把散落的信息重新進行排列組合，形成新的認識，構建整本書的基本框架。

當然，每節課的討論應有核心話題，本節課的核心話題——鮑雷伊在與漢修先生通信的五年里都有哪些變化？通過小組討論、全班交流，學生從整本書的角度思考鮑雷伊的心路成長歷程，鮑雷伊在自我傾訴中改變，在愛和疼痛中成長，原先孤獨、內向的鮑雷伊成長為一位自信、懂得愛和理解寬容的孩子。閱讀后的交流討論應從局部到整體，以故事中的主角為線索，提出一個統整性的問題，感受人物形象，以推進對整本書的把握，

三、有深度的問題設計，提升閱讀的深層感悟

整本書閱讀在閱讀初期，需要讀進文字，體悟文字內涵，而在閱讀交流中需要走出文字，做理性的分析與思考。這一點對于高年級的學生來說顯得尤為重要。因此高年級的交流課可能沒有以往的熱鬧非凡，小手林立，而多了一分冷靜與思考，多了個人的獨特見解。所以我們在高年級問題的設計上，不能僅限于情節或人物方面的問題設計，而應該設計一些有利于主題深入的話題，話題的設計應該能體現文本閱讀的深度。例如，開展《毛毛》（21世紀出版社）的讀書交流會中，適于在讀完整本書的基礎上，讓讀者結合自己的閱讀體驗，簡單說一說《毛毛》是一本怎樣的書？一千個讀者就有一千個哈姆雷特，尊重孩子個性化的閱讀與體驗。初步交流之后，可以將一個人物或幾個人物放在一起進行交流。比如：從故事主角毛毛開始聊起，再通過填寫表格的形式完成讀者對故事中其他人物的了解，人物前后對比，感受灰先生出現后所有人物的變化，學生可以自主選擇感興趣的人物說說自己的感受。

除此之外，高年級的閱讀的深度體現在是否有對整本書主題的理解，所以必然有開放性的問題讓學生思考，在同一角色對比發現變化的本質原因——灰先生盜取了人類的時間后，開展主題討論——你如何看待“節約時間”？學生通過小組討論，全班交流，在交流中學會辯證地看待“節約時間”，最終明白什么樣的時間必須節約，什么樣的時間不能節約。（如：陪伴親人、休息……）并深入思考節約的時間用來做什么？學會合理規劃好時間，讓自己的生活變得充實而精彩。

很多時候我們的課堂有著“預設”“先見”，我們希望討論能直接快速地逼近那個“預設”“先見”。我們的問題，像是一種帶有暗示性質的“誘惑”，其實這樣的交流缺少心與心的對話，孩子有時未必會說出內心真實的想法。“說來聽聽”警醒我們孩子在閱讀討論中的每一個詞、每一句話都是彌足珍貴的。也許他們無意的分享交流會將我們帶入問題的核心，所以在交流中要真心尊重并接收每個孩子的想法和意見。尊重每一個孩子，因為他們都是天生的評論家。

參考文獻：

艾登·錢伯斯，說來聽聽：兒童、閱讀與討論[M].北京：五洲傳播出版社，2011.

責任編輯：裴 帔