基于兒童適性發展的小學語文作業的幾點嘗試

謝桂平

摘要：適性發展與孔子所提倡的“因材施教”有異曲同工之妙。作業，是課堂教學的延續，教師應潛心研究作業布置，使之適應兒童個性發展，真正開發學生的創造潛能，實現創新教育的目標。為此，我們組織語文老師以年級組為單位實行聯動，我們的做法主要有：（1）作業設計突出自主性，使學生敢于創新;（2）作業過程突出實效性，使學生學會創新;（3）高度關注綜合性作業，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：適性發展 作業 嘗試

“適性”即“適合個性”。適性發展與孔子所提倡的“因材施教”有異曲同工之妙。適性，讓每個受教育者都能釋放個性，激發潛能，得到無限的發展。

作業，作為課堂教學的延續，是教師幫助學生用于鞏固課堂所學知識而設計的課內外專項練習。作為語文老師，我們不僅要充分發揮課堂教學的功效，還要潛心研究作業布置，讓作業突破應試教育的樊籠，走出“課內損失課外補”的圈子，高質高效地實現培養創新人才的目標。

為此，我校教師實行聯動，先行嘗試，努力轉變傳統的作業設計與布置方式，把基于兒童適性發展，以“趣”為基礎，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創新”為追求作為作業設計的總原則，并把作業設計與布置作為集體共同研討和實踐的一項重要內容。

一、作業的設計突出自主性，使學生敢于創新

創新教育是讓學生在開放多元的學習氛圍中主動選擇學什么，怎么學，集中呈現了主體性教育的主旨。因此，我們有意識、有針對性地設計多樣化的自主型作業，讓學生可以根據自身情況自主選擇“套餐”，成為學習的主人。

1.內容上要分層和彈性化

不同個體的語文能力千差萬別，教師布置作業時要兼顧各個層次的學生，給學生留有自主的空間，讓“先進生”能吃飽，“后進生”吃得了。

如：我們對每節課的預習作業做以下要求：（l）入門級。在通讀課文的基礎上上傳朗讀視頻。（2）提高級。在前者基礎上，利用微課及其他導讀要求，帶著問題去讀，做到讀中有思考。（3）高手級。對于預習過程中產生的問題，嘗試著自主解答，并能舉一反三解決類似的問題。

這三類作業的難度依次提高，既體現了語文學習的主體性要求，又兼顧了不同層次學生的需求，讓每個學生都能找準目標，充分發揮自己的潛能，感受到學習的樂趣。

2.呈現形式與完成方法要趣味化

興趣是最好的老師。作業呈現形式上的與眾不同，能給學生帶來不一樣的刺激，作業形式活中求新，使學生樂于完成，勇于創新。

如，學完了《守株待兔》這一課后，我是這樣設計作業的：喜歡表演的，可以幾人一組進行課本劇表演;喜歡閱讀的，可以找出原文《韓非子·五蠹》進行比較性閱讀，也可以閱讀其他寓言故事，進行拓展性閱讀;喜歡寫作的，可以將本文和生活中諸如妄想一夜暴富的人聯系在一起，用議論文、兒歌等多種形式進行文本的二次創作。尊重學生的個性特征，讓學生自由選擇，能夠激發學生的主觀能動性，使他們樂學、愛學。

二、作業的過程突出實效性，讓學生學會創新

換個角度去看世界，也許會有意想不到的收獲。因此，我們需要在創新思維引領下設計新穎的作業，讓學生在完成作業的同時迸發出創新思維的火花。

1.積極拓展，設置創新平臺

我們根據教材特點并結合學生生活實際，積極設計拓展性作業，采取多種形式促使學生對知識進行深入探索和擴展，全面培養學生的學習能力和學習品質。

如，學完《將相和》和《草船借箭》后，我引領學生對文中人物進行剖析，對故事情景進行大膽想象，指導學生進行課本劇表演。實踐表明，比起單一的布置書面作業，表演更能讓學生沉浸到文本當中，學生對主人公的言語以及表情、動作等課文中略寫的部分都能理解得更加到位。

2.放飛想象，激活創新思維

想象力的重要性不言而喻。我們非常重視對學生想象能力的培養。如，學完《想別人沒想到的》后，我讓學生展開想象的翅膀，畫出彌漫花香的山中藏古寺的情景，并構思寫成小短文，使知識內化為能力。

3.注重實踐，培養創新能力

動手實踐、自主探索、合作交流是新課程背景下學生學習的重要方式。一位教育家說：“兒童的智慧就在他的指尖上。”可見，使用雙手是發展實踐能力的重要內容。

在學完《富饒的西沙群島》后，我們讓學生收集有關西沙群島及三沙市的圖片、文章、詩歌，制作一本《西沙群島集錦》，并在班會上舉辦“三沙市旅游節”系列活動，讓學生模擬向游客推介當地的美景、美食和文化的情形。

在學完《 -個小村莊的故事》這一課后，為了讓學生對地球知識、環保知識了解得更深刻，我們組織學生調查水污染情況，調查白色污染……學生在調查之后，寫出一份份環保倡議書，設計了一幅幅情真意切的環保標語——“保護地球，拒絕污染”，“最后一滴水是我們的眼淚”，“地球村，可愛的家”……學生在完成這一系列專題作業的過程中，不僅獲得了對環境污染的直觀體驗，增強了環保意識，也鍛煉了主動探究與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

三、高度關注綜合性作業，提高學生的綜合素養

在幾年的實踐中，我們特別強調學生“實踐性作業”，通過調查、訪問、實驗和小制作演示等方式，拓展學習空間，引導學生走向社會、走向生活，主動發現、自主學習、勇于探索，著力培養創新精神和實踐能力。

為加強學生的學習興趣，實踐性作業的設計分為知識型、活動型、養成型、開放型、探究型等多種類型。形式上有“做一做”“畫一畫”“寫一寫”（低年級），“自主創意”“謎語故事”“俗語諺語集錦”“名人的童年足跡”“向您推薦一本好書”等（中高年級）。實踐性作業的設計突出多學科的整合，突出課內外的結合，引導學生將所學知識靈活運用于社會實踐中，學會舉一反三，并注意從社會實踐中學習未知的知識，從而融會貫通。

事實證明，千篇一律的抄寫、背誦，機械而單調，不符合小學生的心理年齡特征，學生感受不到作業的樂趣、新奇與挑戰性。作業設置要把培養學生創新思維和實踐能力的目標內化，改變作業形式，豐富作業內容，不局限于筆頭上的寫。采用走訪調查等多樣性的集成式作業，是學生學習能力行之有效的好方法。

綜上所述，“教者用心則學者受益”。作業的設計與布置需要適應兒童發展的個性。經過教師精心設計的作業不僅能較好地針對各種層次的學生，有效地激發他們主動學習語文的積極性，而且能切實減輕學生課業負擔，為培養全面而有個性的學生贏得時間和空間。

責任編輯：黃大燦