問題情境·合作探究·多元反饋

趙春明　蔣亮

摘要：“自學+”的課堂模式遵循了學生主動學習的本質需求。學生基于問題情境，進行合作探究式學習，并借助于多元反饋，促進學習任務的完成和目標的達成。在此過程中，學生培養了學習所需的關鍵能力，發展了成長所需的必備品格。

關鍵詞：問題情境 合作探究

多元反饋 “自學+”

一、課堂價值：培養學生自主學習能力

聯合國教科文組織在《學習：財富蘊藏其中》提出的“學會認知”包含了對學習能力的要求。美國“21世紀學習體系”中也提出了“學習與創新素養”。我國北京師范大學林崇德教授團隊研制的《中國學生發展核心素養》中也把“學會學習”列為一項素養。由此可見，學習能力這個傳統的命題在新時代中仍然受到重視。對學生自主學習的本質、過程、規律和價值進行深入探究，有利于培養學生的核心競爭力，實現培養具有自主學習能力且適應社會發展的獨立的人這一教育宗旨。

二、學習的實質：“自學+”下的合作探究

建構主義認為，學習的實質就是自我建構意義的心理過程。作為意義建構的前提，問題始終充當著“先行組織者”的身份，無論是提出問題還是分析問題、解決問題，問題情境始終是促進學生啟動學習的驅動力、深入學習的原動力。認知心理學認為，探究作為人類一種本能需求，是思維的核心屬性之一，刨根問底是人的先天因子，支撐人的認知向前發展的原動力也正是認知本身的探究取向，而這正契合了學生學習過程中“自學化”的心理傾向和心理訴求。同時，社會心理學認為，人有自我表現的社會情感需求，這種社會情感的需求包括對話、分享、互惠、贊同、實現等，這兩種需求的疊加構成了人的核心學習力。

借助于多元反饋，人的認知系統在問題情境中得到發展，是一種“私人探路”和“自覺問診”的過程。以合作探究為核心，構成了如圖1所示的“自主學習”路徑，它反映了學生自主學習的整個心理過程。

三、課堂模式：問題情境·合作探究·多元反饋

問題情境：問題是學習的心臟，教師要做問題的設計師，將教學目標問題化，問題能力化，能力層次化，為學生的自主學習鋪平道路，為學生自學提供機會和綠色通道。教師的問題要有梯度，由淺入深、層層深入、環環相扣，做到既有利于學生個性化學習，又為學生的自主探究指明方向。

合作探究：布魯姆掌握學習理論認為：只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都能達到掌握的程度。學生可選擇與自我內省式對話，與學材參閱性對話，與教師求解式對話等學習方式。教師在這個過程中的定位是學生探究的引導者和促進者。

若學生的思維發生斷層，往往是某一關鍵學生想不到，這時教師就要當好引導者，適時予以啟發和點撥。若學生的認知結構與文本發生矛盾，則往往是學生的思維和認知不足，這時教師需要以“促進式教學”策略，助學生重新開辟探究之路。

促進式教學策略，筆者歸納為溫舊知、生活鏈、實踐圈、智慧樹、媒介包和導學案六種（如圖2）。其中溫舊知主要是因學生的“前知”較為薄弱，要幫助學生精準“補差”;生活鏈主要是將生活知識滲透到學習中，讓學生向生活借力，尋求生活感悟;智慧樹主要用于數理學科中，用圖示、圖例或類比的簡易案例作示例，并讓學生將其遷移到問題探究中，從而打開思路，在歸納、遷移、類比中提高能力;實踐圈是在實踐中建構知識，在實踐運用中獲得學習體驗;媒體包是利用信息技術強大的可視化、顯性化特征，讓學生穿過思維的“封鎖線”，到達理解、領悟的目的;導學案幫助學生掌握教材內容，是培養學生自主學習和建構知識的重要媒介。

多元反饋：從學生的角度來看，多元反饋是“自學+”的必要環節，是意義生成和價值共享的過程，是學生獲得自我認可和他人認可的情感體驗過程。毫無疑問，學生需要在與同伴、教師的合作中吸取反饋意見，從而在反思中內化知識，形成能力。在多元反饋中，班級的整體學習實現了優勢互補的態勢。

美國當代教育家唐納德·舍恩主張：“現代的專家應以‘活動過程的省察’為原理的‘反思性實踐’去替代以往的專家以‘科學技術的合理運用’為原理的‘技術性實踐’?！苯處熞詭熒g的多元反饋為鏡鑒，反思學生的學習水平、個體學習風格以及自主學習策略，從而為下一步的教學和作業設計提供參照。

四、課堂展望：促進學生發展

1.學生是學習的主體。學習始于獨學，終于獨學。課堂應由師本課堂、生本課堂向“自本”課堂轉變?！白詫W+”的課堂指向每個學生的自主學習，重心更加下移，“自學+”課堂將有效放大教師和學生作為學習者的特征，使教師和學生在面對學習這一共同使命時保持同向性和一致性。

2.合作探究要指向內在需求?！白詫W+”課堂中，學生需要先進行自主學習，然后對自主學習的成果、結果和情感進行合作、交流、反饋，促進知識的內化和吸收，這個學習過程遵循了從個體獨學到群體合學再到個體內化的規律。

3.教和學要構建包容關系。課堂中學生的學習結果是多元的，教師既要包容學生的學習風格差異，也要包容學生學習的“快慢差異”，既收獲了學生當堂學習的成果，也收獲了學習過程帶來的過程價值，因而對學生的整體表現也毫無疑問持包容態度。這體現了立德樹人，促進人的全面發展的課程目標。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦