從“雙線并行”走向“雙線并軌”

金紅

摘要：新課程改革讓學(xué)校有了課程自主開發(fā)和管理的權(quán)利，學(xué)校校本課程的建設(shè)為學(xué)生提供了琳瑯滿目的課程產(chǎn)品。隨著深化教育體制改革的全面推進(jìn)，學(xué)校課程建設(shè)要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要打破三級課程的壁壘，自我迭代，形成協(xié)調(diào)順暢的學(xué)校生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計

自我迭代

項目化學(xué)習(xí)

國家課程 校本化

回顧新課程改革前后的學(xué)校課程建設(shè)，是從“大教學(xué)，小課程”到“大課程，小教學(xué)”的顛覆，學(xué)校課程整體設(shè)計的實施從“學(xué)校課程不外乎是教學(xué)的基本素材”到“教學(xué)成為課程的主要實施路徑”，經(jīng)歷了一個長時間的漸進(jìn)式的改變。

2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”這是新中國成立以來我國在課程管理領(lǐng)域的一次重大變革。這三級課程管理所對應(yīng)的課程形態(tài)即為國家課程、地方課程和校本課程，三者在課程權(quán)利的歸屬上不同，國家課程屬于國家教育行政部門開發(fā)和管理，地方課程由地方教育行政部門開發(fā)和管理，而校本課程則由學(xué)校自主開發(fā)和管理。在此背景下，學(xué)校課程建設(shè)帶著改革的沖動，根據(jù)自我解讀開始重構(gòu)。

在這個階段，“學(xué)校校本課程建設(shè)”成為一個熱詞，各個學(xué)校開始建設(shè)校本課程，豐富課程內(nèi)容，提供琳瑯滿目的“課程產(chǎn)品”，六安路小學(xué)中鐵國際城校區(qū)作為一所新建學(xué)校也是如此。

一、建設(shè)雙線平行的學(xué)校課程體系

為了促進(jìn)課程整體育人理念的貫徹與學(xué)校課程文化的逐步形成，學(xué)校課程整體設(shè)計和建設(shè)采用“國家課程”和“校本課程”兩條主線平行的結(jié)構(gòu)。國家課程是指基礎(chǔ)教育的必修課程，校本課程主要是學(xué)校自主開發(fā)的主題類、項目類、活動類等選修課程。

學(xué)校課程整體設(shè)計和建設(shè)力求提供豐富的課程，讓學(xué)生在琳瑯滿目的課程商品中選擇適合自己興趣和發(fā)展的科目，增加孩子們的選擇權(quán)，讓課程去適應(yīng)孩子，最大程度滿足學(xué)生全面發(fā)展。在這個框架內(nèi)，國家課程為基礎(chǔ)性課程，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)與基本課時，著眼于促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣、基礎(chǔ)學(xué)力與基本素養(yǎng)的發(fā)展;校本課程為拓展性課程和探究性課程。其中拓展性課程是基礎(chǔ)課程的延伸，從科技探索、體育健康、藝術(shù)修養(yǎng)三個方面，開設(shè)豐富的課程，形成課程超市，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性要求。探究性課程通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，以“項目化學(xué)習(xí)”“主題式學(xué)習(xí)”為主要方式，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實踐體驗。

經(jīng)過四年的實踐探索，學(xué)校自主開發(fā)的校本課程有54門，編寫了相關(guān)的課程計劃，有自主編寫的課程內(nèi)容、課程評價指標(biāo)。如“一年級起航”“少年軍校”等主題體驗課程;“愛廬州尋美故鄉(xiāng)”“昆蟲世界”“五千年文化探秘”等主題探究課程。以“主題”為學(xué)習(xí)的核心，圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。

2017年11月開始啟動“項目化學(xué)習(xí)”，從孩子的生活實際發(fā)現(xiàn)問題，通過家長、師生的共同討論提煉驅(qū)動性問題，根據(jù)驅(qū)動問題搭建學(xué)科腳手架，制定量規(guī)，利用假期前、假期中開展項目化學(xué)習(xí)，“快樂的小菜農(nóng)”“戌狗大戰(zhàn)年獸”“年獸來了，合肥怎么趕走了炮竹”“學(xué)校食堂早餐餐具使用的建議”“了解塑料袋的前生今生”等學(xué)習(xí)項目，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題解決為目標(biāo)，推動學(xué)生遷移知識和技能，自主、合作、探究，最終收獲學(xué)習(xí)成果。

學(xué)校的課程設(shè)計和實施在扎實落實國家課程的同時，嘗試從兒童現(xiàn)實的直接經(jīng)驗、需要和動機為出發(fā)點進(jìn)行的課程重構(gòu)，探索將游離在原課程體系之外的兒童經(jīng)驗和需求融進(jìn)新的課程之中。2018年6月，學(xué)校組織對家長級學(xué)生的調(diào)查問卷，家長有效問卷2000份，其中“學(xué)校最吸引你的是什么”這一問題，1900人均認(rèn)為是“豐富多彩的課程（活動）”，占調(diào)查人數(shù)的95%。在對家長及學(xué)生的訪談中，有90%以上提到項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

但是，雙線并行的學(xué)校課程設(shè)計秉承加法原則進(jìn)行整體設(shè)計，既要落實國家課程又要兼顧校本課程，增加了課程體系的容量，實際上增加了師生的負(fù)擔(dān)，三類課程缺乏內(nèi)部協(xié)調(diào)，形成了新的課程壁壘。基于學(xué)校課程在整體設(shè)計及實施中發(fā)現(xiàn)的問題，2017年12月開始，學(xué)校開始探索學(xué)校課程建設(shè)的自我迭代，從“雙線并行”，走向“雙線并軌”。

二、雙線并軌的學(xué)校課程體系

學(xué)校課程整體設(shè)計要改變學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)的分離方式，首先需要解決以下問題：學(xué)生在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性變化，學(xué)生仍然在需要考試的課程中分秒必爭地進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練;拓展型或探究型課程的項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，熱鬧有余，而思維含量不足，以至于學(xué)生在低質(zhì)量粗糙的活動和所謂的探究中消磨寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，首先應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

1.撬動課堂教學(xué)的變革

在日常學(xué)科教學(xué)中教師往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識，但解決不了問題;學(xué)生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題;學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但不會遷移。這些現(xiàn)實存在的問題是驅(qū)動教師對自己的課堂進(jìn)行變革的原動力。根據(jù)學(xué)校教師的實際（缺少研究型教師，新手教師較多），要在課程設(shè)計中讓更多教師參與，將部分學(xué)科（語文、美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)）項目化學(xué)習(xí)當(dāng)作是撬動課堂教學(xué)變革的支點。

2.用高階學(xué)習(xí)驅(qū)動低階學(xué)習(xí)

用項目化學(xué)習(xí)的要素對原來的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行改造。將“核心知識、關(guān)鍵能力”當(dāng)作學(xué)習(xí)的核心，倒推教師對學(xué)科知識體系有更深刻的理解、認(rèn)識和把握，通過高階的驅(qū)動性問題，進(jìn)行創(chuàng)造、問題解決、系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生對概念的深度理解，實現(xiàn)知識的遷移，打通三類課程知識與能力的壁壘。

3.堅持國家課程的底線思維，探索國家課程校本化

國家課程的本質(zhì)是基準(zhǔn)性、統(tǒng)一性和權(quán)威性，承載著經(jīng)過嚴(yán)格甄選和加工的知識體系，體現(xiàn)著國家對教育的基本要求，國家課程經(jīng)過多年的研磨和發(fā)展，已經(jīng)形成了以學(xué)科課程為主體的課程架構(gòu)與邏輯體系，對待國家課程改造應(yīng)該有“底線思維”。通過審慎的“國家課程校本化”來打通各類課程的壁壘，形成相互銜接、能量流動順暢、自給自足的生態(tài)圈。

學(xué)校課程的體系如下圖：

雙線并軌的學(xué)校課程整體設(shè)計抓住兩條主線：一是基于課程本身的性質(zhì)，課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵能力或概念;一是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。兩條主線通過“國家課程校本化”的實施落實、并軌，成為一條課程實施的主要路徑。

1.探索基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)

通過教研活動、教師培訓(xùn)，引導(dǎo)各個學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況來檢測課堂教學(xué)的有效性，發(fā)現(xiàn)、積累學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的證據(jù)。

2.探索學(xué)科內(nèi)項目化學(xué)習(xí)

在語文、科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、心理健康等幾個學(xué)科（英語、數(shù)學(xué)除外），嘗試運用項目化學(xué)習(xí)的要素，開展學(xué)科內(nèi)項目化學(xué)習(xí)的探索實踐：首先通過學(xué)生KWH（know、what、how）的學(xué)情分析，廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;再概括、優(yōu)化為一個或幾個驅(qū)動性問題;明確驅(qū)動任務(wù)，在情境中推動師生運用知識解決問題，實現(xiàn)知識的遷移。在這個過程中，要堅持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)課程的可選擇性，要讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，重新認(rèn)識自己，體現(xiàn)課程的啟蒙性。

3.啟動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)測評，探索課程評價的變革

課程評價其實是隨著課程的實施同步進(jìn)行的，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師和學(xué)生可以即時評價學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)哪個方面存在問題，隨時隨地進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。美術(shù)學(xué)科先行，科學(xué)、音樂、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)跟進(jìn)，學(xué)科教師制定《學(xué)校學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)測評方案》，樹立評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段而非將學(xué)生分級分類的工具的理念，讓評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。學(xué)科素養(yǎng)測評引導(dǎo)學(xué)生在階段性測試中，在問題情境中綜合解決問題，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.研究課程內(nèi)容，豐富課程資源

課程內(nèi)容不僅僅是編寫教材，除了教材之外，還有很多呈現(xiàn)的方式，比如各類書籍和資料、各種與學(xué)科相關(guān)的實驗設(shè)備和教具、網(wǎng)絡(luò)資源以及虛擬實驗、相關(guān)的課程專家、同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。

國家課程只有經(jīng)過校本化才能得以有效的實施，才能更好地實現(xiàn)國家課程的教育價值，適應(yīng)學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)強化學(xué)校課程的規(guī)劃、管理與評價重建。從“雙線平行”到“雙線并軌”，六小中鐵作為一所新學(xué)校，學(xué)校課程設(shè)計、實施的自我迭代從“自我解讀”到“基于標(biāo)準(zhǔn)”和“面向真實問題”，努力打通課程之間的壁壘，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。