高中化學合作小組學習過程中的問題與對策

賀遠花

【摘要】隨著教育理念的改革與推進，“合作”理念不論在生活中，還是在學習中都有著重要的地位。“合作小組學習”這種模式也被廣泛地應用到教育機構的教學方案里，對學生學習知識發揮著極其重要的作用。然如今的小組合作學習過程還存在一定的問題和缺陷，本文主要通過對高中化學合作小組學習過程中的問題進行分析、探討，并提出一些能夠有效進行小組合作學習的對策，從而達到高效率的小組合作學習目標。

【關鍵詞】高中化學；合作小組；問題分析；對策實施

“小組合作”學習模式作為當前最流行、最簡便的學習方式之一對學生的學習發揮著至關重要的作用。然而，目前在高中化學教學課程中，教師還沒能夠有效地利用“小組合作”的 精髓，還沒能夠實現小組合作學習的目標，甚至降低了課堂效率。因此，怎樣把合作小組學習實現效益最大化，是當今教師所面臨的問題和挑戰。本篇文章主要通過對高中化學合作小組學習過程中出現的問題進行分析，并提出能夠有效進行小組合作學習的對策，以供參考。

一、小組合作學習的涵義

小組合作學習初次出現是在70年代末，被美國所運用。由于小組合作學習的效果比較明顯，所以被許多國家引用，每個學者對小組合作學習的理解也有所不同。小組合作學習的基本策略就是將不同性格、不同家庭背景、不同性別、不同學習程度的學生組成幾個差異化小組，在小組之間的人員交流與合作中，共同合作，借他人之長完善自己的一個相互學習的過程。小組合作學習將以教師為主導地位的講式教學，變成了以學生為主體的交流合作教學。小組合作是師生、生生之間相互合作、相互學習、相互指導，共同完成小組成員的最終目標的一個過程。

二、小組合作學習的意義

1.能夠促進學生的情誼發展

小組合作學習是教師在授課的過程中提出問題由學生進行小組討論回答的過程，在這個討論的過程，學生與學生之間相互交流、合作，討論問題的發展、結果，通過學生彼此之間的知識差異化、性格差異化使得學習的過程更加有趣、更加豐富，從而增加了學習的趣味性，同時培養了學生之間的情誼，使得班級顯現一片和諧愉悅的景象。小組合作學習式的教學模式能夠促進學生的情感發展，讓學生之間彼此了解，使得生生之間的相處更加協調、融洽，為以后的課程學習奠定厚實友誼基礎。

2.能夠緩解班級的兩極分化

在教學過程中會普遍看到這樣的現象，學生與學生之間兩級分化分過于嚴重，有的同學什么課程都不會，有的同學出現嚴重的偏科，有的同學學習挺好但不愛發言，這種現象讓家長和教師過于煩惱和憂心。然而，小組合作學習是將不同學習程度的學生合理分配到一個小組，由于每個人都有自己的任務，不會的學生可以自主地向他人詢問，不愛發言的學生在和同學之間的討論之中慢慢敢于發言，這樣在交流學習的過程中，每個同學都能在交流中提高自己的知識水平，改變自己的性格，慢慢跟上班級的腳步，從而緩解班級的兩極分化現象。

3.能夠實現師生之間角色互換

傳統的教學模式是教師一直為“講”的主導地位，整個教學過程中都是教師為主導，教師一直講個不停，這樣的教學模式不僅使得學生聽不下去課程，還使得教師忙累，不僅沒有升高教學效率，反而降低了。然而，小組合作學習能夠很好地將課堂過程變成一個輕松愉悅的學習過程，它將以教師“講”為主要過程演變成以學生“討論、回答”為主要的學習過程。教師不再只以主導的身份出現，而是旁觀者的身份，完美地實現了師生之間主導角色互換。

三、高中化學小組合作學習過程中出現的問題

1.課堂教學出現“虛假”現象，教學效率降低

在如今的高中化學合作小組學習過程中并沒有達到小組合作學習的真正效果，“虛假”現象就是其中之一。教師在教學化學課程過程中，讓小組進行交流討論，有些小組會出現虛假討論的現象，出現借機說話或者不討論的現象，由于教師不能夠及時地發現和制止班級這種虛假的現象，會使得教學效果在很大程度上降低。甚至，有的小組談論的聲音很大，卻不能得出結論，使得班級出現“高談闊論的繁榮景象”，卻不知談論絲毫沒有方向、沒有效果，讓教師誤以為討論得很激烈，從而使得整個班級的學習效率大大降低。

2.過分依賴小組討論，學習動力降低

在高中化學合作小組學習的過程中，由于每個小組的文化差異、知識水平不同，導致“學困生”不去思考問題只是依賴于小組的討論，甚至不去動手實驗，投機取巧地利用別人的結論，致使部分學生不能夠勤于思考、勤于研究、勤于動手的行為。這種過分依賴小組討論的現象，會使得部分學生學習的動力大幅度降低，過分依賴小組討論的結果，而自己不去思考，不去動手實驗，長久依賴就會限制自己的思維，從而形成“按圖索驥”的照抄現象，讓整個班級“死氣沉沉”。

3.分組不協調，師生關系不和諧

在如今的高中化學合作小組教學模式下，教師由于沒有合理分配小組成員，讓每個小組之間形成的對比反差過于明顯，組與組之間的競爭完全沒有可比性，這樣就會使得學生覺得教師不公平、不合理、偏向的心理，學生就會出現一種心理反差，從而致使學生討厭學習化學，反感這門教學，也不愿意去配合小組完成任務，不僅沒有心思去合作學習，還會對教師產生不好的意見，造成師生關系不協調的現象，從而使得合作小組教學無法進行，達不到高效率的目標。

4.時間安排不合理，虛度光陰

時間安排的合理性對高中化學合作小組學習非常關鍵，教師制定相關的時間方案以及討論問題的過程。提問過程，在很大程度上決定著課堂效率，決定著課堂效果。但是，如今的化學教學過程，很多教師忽視了時間的重要性，只是安排一個問題小組之間分析、討論，卻沒有合理地安排討論的時間，致使學生浪費時間，瞻前顧后、猶豫不決地去進行討論，甚至不知道究竟討論的內容是否和學的有關聯，使得整個課堂的效果不明顯，還虛度了課堂討論的寶貴時光。

四、高中化學合作小組有效學習的對策

1.培養學生的小組合作意識、指導學生合作技巧

由于高中生之間存在著競爭性，學習好的學生不想與“學困生”討論，因此，教師讓學生進行合作小組學習就必須培養學生的小組合作意識，讓學生從根本上認識通過合作學習更能有效提高學習成績。同時，還應當指導學生的合作技巧。例如，在進行高中化學方程式的推導過程，小組內有著不同的推導意見，這時教師應當進行提點，讓學生在問題磨合之下能夠好好合作，并完成學習的任務，在合作與學習的過程中，不斷完善自己，同時接受別人的不足，和別人共同完成小組目標。

2.合理進行小組分工，分工明確

根據當今的高中化學教學現象，教師應當對學生進行合理的分組，同時對小組成員進行分工明確，避免小組與小組之間形成對比過于明顯以及小組人員不知道合作方向、合作目標的現象，使得整個班級都沒有頭緒，教學效率降低。教師應當對學生分3-4個小組，小組與小組之間的知識水平不能相差太多，同時教師再分配化學課程任務的時候，教師應當指出每個同學在小組之間的任務，比如，2人做化學實驗、1人總結結果、2人找實驗材料、1人找理論支持等。合理的分組、分工能夠讓班級的合作學習過程更完善、更節省時間、更有效率。

3.合理安排時間，提高合作效率

根據高中化學合作小組出現的一些虛度光陰現象，教師應當合理地安排合作小組的時間，對每個教學任務有個合理的時間規劃。比如，教師在教學生Al三角化學反應的時候，由于NaOH的含量不同，化學反應也就不同。這時教師就應當根據不同問題制定不同時間方案，避免班級出現時間緊促或過于松弛的現象，教師還應當根據問題的難易程度合理規劃教學，使得小組之間能夠合理分配任務，高效率地完成學習任務，提高合作效率，從而在有限的時間下，發揮自己的長處，努力思考、努力研究，達到合作學習的有效性，提高化學課程合作小組學習的教學質量，有效地實施合作小組學習方案。

4.整合課堂資源，合理安排合作學習

高中時間總是緊迫的，化學實驗資源也遠遠不足學生的需求，有的學校甚至沒有上過實驗課，在化學課堂教學資源的有限的情況下，教師應當整合這些課堂資源，不能使資源白白地浪費，同時教師應當將這些課堂資源合理地分配到各個小組之中，不能出現小組分配不公的現象。比如，化學教師在有限的反應容器的現象下，教師應當分配相匹配的小組來進行合作，不能分多，使得小組沒有容器，導致整個實驗過程混亂、亂借材料的現象，因此，教師整合課堂資源，合理安排學習對學生學習化學至關重要。

五、結束語

綜上所述，高中化學合作小組學習過程中還存在許多問題和缺陷。因此，教師應當充分了解問題的來源、本質，在高中化學教學過程中，教師應當著重培養學生的小組合作意識、指導學生合作技巧，對小組進行合理分工，合理安排時間，并結合有效的課堂資源，合理安排合作小組學習，從而實現合作小組有效學習的目標，提高班級整體的化學知識水平。

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