“學案導學”在小學數學高年段教學中的實踐探究

梅綺萍

【摘要】在新課標理念的指導下，“學案導學”作為一種新型的教學模式，逐漸改變了傳統的教與學的方式，為學生自主、合作、探究學習提供突破口。為此，本文從理解“學案”與“導學”的涵義，探索學案的編寫要求，再通過融合學案在小學數學高年段教學實踐中經歷導思、導探、導構、導練，以發揮“導學”的最大課堂效益。

【關鍵詞】小學數學；學案導學

隨著新課程標準的實施，傳統的教學模式受到不斷挑戰，課堂教學改革已勢在必行。而學案導學這種新型的教學模式，改變了以往老師單純的講，學生被動的聽，讓學生自主、合作、探究學習，把課堂真正還給學生，體現了生命發展的真諦。正好與學校教學理念一致，于是，筆者決定在小學數學高年段試行“學案導學”的課堂教學模式，培養學生的合作意識、實踐探究能力，以全面提高課堂教學效率。

一、理解“學案”與“導學”的涵義

據資料顯示，“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，課堂上發揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，共同完成教學活動的一種教學模式。其中，“學案”是指教師根據學生的認知發展水平和已有知識經驗，為指導學生主動地建構知識而編制的學習方案，起著引導和培養學生自主學習能力的作用；“導學”就是在課堂教學中教師采用引導、疏導等方法，幫助學生自主學習、自主構建知識結構的過程，二者相互聯系相互融合。

二、探索“學案”的編寫要求

1.系統性，即學案的設計包含學習目標、學習重難點、前置學習、合作學習、學習總結、鞏固應用、拓展提升等系統的環節，這樣才符合學生的學習規律。

2.預知性，即編寫學案時，要善于換位思考，把自己假設成學生，預想一下怎樣才能更容易接受新知識，在學習過程中會遇到什么問題，用什么方法解決等等，特別是在了解自己本班學生學情的基礎上，更應該要有預設的習慣。

3.探索性，即在設計問題時要考慮到學生的思維態勢，由特殊到一般，由具體到抽象，要鼓勵學生動手操作、合作交流、善于用實驗驗證猜測得出結論的思維方式積極參與自主探究過程。

4.層次性，在學案中設計練習題時，要考慮學生接受新知識的過程是由淺入深，所以基礎題與拓展題要有所區分，同時對具有不同學習能力的學生提出不同的達標要求。

三、發揮“導學”的最大課堂效益

現將“學案導學”的模式融入到小學數學高年段課堂中，正是利用“學案導學”讓學生參與知識建構和實踐探討過程中，以便發揮其潛在的能力，從而不斷提高課堂教學的實效性。

1.導“思”——引導學生獨立思考、自主學習

數學教學的最終目的是培養學生應用數學的思維來分析并解決實際問題。因此，在課堂上，教師可采用問題導學的方式，即通過逐一提問引發學生思考，自主解決問題。

如，北師大版小學數學五年級下冊《倒數》一課，筆者是這樣設計的：

出示例題：第一組

第二組

引導觀察：① 這些算式的積都等于1。

② 兩個乘數的分子、分母位置。

引出問題1：像這樣的兩個數是什么關系？

學生思考：通過預習會知道是倒數關系。

引出問題2：你能用自己的語言表達什么是倒數嗎？

學生思考：乘積是1的兩個數互為倒數。

引出問題3：什么是“互為倒數”？

學生思考：兩個數的乘積是1，那么其中一個數就是另一個數的倒數。

引出問題4：你能舉例說說嗎？

學生思考： 的倒數是 ， 的倒數是 。 與 互為倒數。

就此，通過逐步提問，層層深入，學生帶著問題去思考并從中認識和理解倒數的意義，學習效果顯著。

2.導“探”——引導學生合作探究、自信展示

《數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在課堂教學中，適當開展小組交流、合作探究活動，互相質疑、思維互補，更利于突破知識的重難點。

如，北師大版小學數學五年級下冊《長方體的體積》一課，

出示探究內容：①用一些體積是1立方厘米小正方體擺出4個不同形狀的長方體，記錄它們的長、寬、高，并完成下表：

② 通過上表，你發現了什么？

引導探究過程：

首先，教師指導學生小組分工，明確每人的角色：操作員、記錄員、展示員、補充發言人等，做到全員參與、全程合作。

然后根據內容，學生分組開展探究活動，擺一擺、填一填、算一算、想一想、議一議等，合作探究長方體體積公式，有利于學生從感知到認知的升華。教師在巡查中適時點撥。

最后，小組展示探究過程，即展示員上前匯報小組意見，展示上表，并通過整理表中數據，探索發現出長方體的體積=長×寬×高。此時，教師可引導學生間互相質疑、解疑，也可多組展示，加深理解公式推導的過程以及公式的適用性和普遍性，把課堂真正還給學生。

3.導“構”——引導學生知識梳理、建構導圖

在學案導學中，筆者還嘗試引入思維導圖，即引導學生繪制簡易知識導圖，在新授課中幫助學生歸納總結本節課知識要點，在復習課中對整個單元進行知識梳理，將新舊相關知識點串聯起來，從而形成自己的網絡結構圖，加深對知識的記憶、理解和掌握，這是實現高效課堂的有效途徑。

如，北師大版小學數學六年級上冊《圓》這一單元，筆者是通過以下知識結構圖幫助學生整理與復習本單元所學內容。

4.導“練”——引導學生基礎訓練，知識延伸

新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！本毩曊欠答亴W生學習情況的重要手段，如何導與練，從而提高“導練”的實質，筆者認為：

首先，練習設計要合理。根據教學內容、教學目標和學生實際，練習題要適量且有一定的梯度，應由易到難、層層深入，基礎題面向全體學生，拓展題面向中上等學生，這樣既符合學生的認知規律，又能滿足不同層次的學生的需求，有利于學生對知識的掌握，技能的形成以及能力的提高。

其次，練習時間要保證。基礎題保證獨立完成，拓展題可在經過獨立思考后開展小組討論，交流各自的想法，教師在旁指導，適時點撥。

還有，練習講評要精細。“精”就是指絕大部分學生能掌握的習題不需集體評講，而對于共性問題（即易錯題、典型題或不足之處）則要進行有針對性的講評活動。“細”就是要講解透切，引導和組織學生分析題目、理解思路、滲透方法、解題過程等，而不是只講解答案。同時，教師要樂于展示學生的一題多解，也要善于設計一題多變，發散學生思維，提高綜合解題能力。

通過實踐探究，學案與導學相結合，是實現高效課堂的有效途徑，在小學數學高年段課堂教學中同樣適用。學生能養成課前自主預習的好習慣，課中能主動參與合作探究活動，大膽展示自己的想法和做法，真正實現了從“學會”到“會學”的轉變，使得課堂教學質量得以全面的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.