小學數學教學中培養學生讀圖能力的有效方法

尤炎海

(福建省漳州市南靖縣和溪中心小學 福建 南靖 363604)

引言

讀圖能力是指根據問題需要提取圖中的有效信息，然后運用所學的知識與方法，對提取的信息進行處理，進而解決問題的能力。新課標中也明確提出，培養小學生信息的搜集、分析、處理能力。

1.培養小學生的讀圖興趣

圖畫本身可以吸引小學生的注意力，但是小學生并不能自主從圖中獲取到知識的全部信息，教師要培養小學生從圖中學習知識的興趣。小學生對于圖畫并不陌生，在幼兒園的教育中，已經掌握了一些閱讀圖畫的能力。在小學階段，教師要充分利用這些圖片信息，幫助小學生理解知識。小學生的思維是具體形象思維，這些圖像符合小學生的思維模式，便于理解知識，通過圖像降低了學習的難度，使小學生快速掌握圖片中的知識，養成小學生通過圖像學習知識的興趣和習慣。

比如在人教版一年級小學數學上冊《數一數》中，有各種小學生熟悉的動、植物圖像、生活用品圖像，這些圖像可以吸引小學生的注意力，這些圖像的個數對應著數字，小學生可以通過數圖像上物品的個數，來體驗數字的多少。在學習《位置》時，以小學生的視角，進行圖像的設計，可以讓小學生置身于圖片中，對自己的上下左右進行學習和區分。這樣小學生就更容易掌握知識，也喜歡通過讀圖來學習知識。

2.培養小學生的觀察能力

讀圖能力的培養需要加強對小學生觀察力的訓練。教材中豐富的圖片可以激發小學生的興趣，但是小學生只是隨意的看圖，并不知道圖片的重點在哪里。小學生只能看到圖片中的一部分內容，教師要引導小學生對圖片觀察，并根據問題對圖片的有關信息進行重點觀察，這樣才可以提高小學生的讀圖能力[1]。

比如在學習《位置》時，會有很多小學生分不清左右，有些小學生可以分得清自己的左右，但是無法準確區分圖片上的左右。教師可以通過教材中的圖片，培養小學生的觀察力，幫助小學生正確區分左右。在教材的情景導入中，以小學生的視角，教小學生區分左右手，這樣小學生可以理解。但是在接下來的新知探究中，如果只看圖片上的兩只手，小學生無法區分左右手。這時教師要小學生注意觀察，圖片中的手，是手心朝上還是手背朝上？大拇指是朝向內還是朝向外？然后要小學生把自己的手擺成圖片上手的樣子，就可以區分哪只手是左手，哪只手是右手了。教師還可以把教學的難度提高，對學生的思維進行開發，通過多媒體播放手的圖片，包括手的鏡像圖片，讓小學生通過觀察圖片上手心手背、拇指的方向等具體細節，來對圖中的手進行模仿和判斷。

3.指導小學生讀圖的方法

小學教材的圖片內容十分豐富，為了一個知識的引出，會設計一個故事情節，這樣小學生學習的趣味性十足。但是小學生往往會過度關注故事的情節，而忽略了數學的知識。那么在讀圖時，教師要學生首先進行讀題，先閱讀圖中文字，了解題目的需求，再進行讀圖，或者教師也可以直接提出問題，引導小學生的思維[2]。

比如在學習一年級的《比多少》時，教材設計了一個小動物幫助小白兔蓋房子的故事，教師引導小學生先閱讀上面的文字：比一比小白免和磚塊誰多誰少？比一比小豬和木頭誰多誰少？圖中還有什么可比的？這樣小學生在進行讀圖時，就可以更有針對性的對圖片進行觀察。教師要指點學生對畫面進行篩選，對于跟題目無關的圖片信息可以過濾掉。

4.培養小學生的讀圖思維

小學生的好奇心強，注意力很容易分散，教師要培養小學生好的讀圖習慣，形成小學生的慣性讀圖思維，這樣小學生在進行讀圖時，效率就會更高。在小學生已經具備了一定的讀圖技巧基礎上，引導小學生模仿解題的思維，從而形成讀圖的思維[3]。

比如在學習《5以內的加法》時，教師在讀圖的過程中，對圖片進行表述：圖片中的小丑右手有3個氣球，左手有1個氣球，那么加在一起，小丑一共有幾個氣球？通過對圖片的表述，引導小學生的思維。在學習《5以內的減法》時，小丑一共有4個氣球，飛了一個，還剩下幾個氣球？引導小學生從圖片中提取出主要信息，轉化成語言，然后再通過語言和圖片共同傳遞給大腦進行思考和記憶。一共有幾個氣球？還剩下幾個氣球？傳達了不同的信息，對應著不同的解題思路。教師可以多帶領小學生邊讀圖邊表達，通過訓練提高小學生的邏輯思維能力和語言表達能力，同時多感官的刺激，幫助小學生集中注意力進行思考，并形成一定的思維習慣。

結束語

教師可以培養小學生的讀圖興趣和觀察能力，指導小學生讀圖方法，培養小學生的讀圖思維習慣和模式，從而提高小學生的讀圖能力。尤其是在很多數學例題中，可以利用圖形引導學生解題的思路，從而提高學生的數學能力。