改革開放40年來我國學前教育思想的三重分析

王永峰

改革開放四十年來，我國學前教育事業(yè)取得了長足進步，在此過程中所累積的經(jīng)驗極為豐富。從“學前教育的價值剖析、教育內(nèi)容的脈絡(luò)解讀、教育方式的二元思考”等維度對教育思想進行梳理與整合，可以為今后學前教育事業(yè)的發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

一、學前教育價值的自然回歸

（一）學前教育應為幼兒服務

以二十一世紀初期為分界點，前后兩個二十年間對于學前教育的價值判斷在思想層面經(jīng)歷了較大的轉(zhuǎn)折，從客體角度分析還是主體角度分析教育問題是其中的關(guān)鍵分歧。由于早期的學前教育價值主要基于客體分析，從外在的角度進行設(shè)定和評判，導致幼兒的需求和權(quán)利被弱化，幼兒處于一種完全被動接受教育影響的狀態(tài)。教育者和管理者更多地從客體角度進行思考和執(zhí)行教育教學活動，對于幼兒的角色認知和內(nèi)在需求觀察不夠，研究不足，學前教育在某種程度上成了小學教育的附庸，而學前教育的“小學化”影響甚至一直持續(xù)到今天尚沒有完全消除。進入21世紀之后，關(guān)于學前教育的研究越來越多，所取得的成果也越來越豐厚，尤其是近十年的研究得益于黨和政府的大力支持，在許多方面取得了重要突破，由此，學前教育的應然價值得以突顯。學前教育是為幼兒服務的，需要從幼兒的角度進行思考和體驗，基于這樣的邏輯起點和思想認識，學前教育機構(gòu)開始進行積極的轉(zhuǎn)變和改革，逐步為幼兒提供適宜的環(huán)境，設(shè)計科學的活動，實行多元的評價，學前教育的質(zhì)量和層次得以大幅提升，源于本體需求的教育價值得以顯現(xiàn)。

（二）幼兒園應當異于小學

從我國現(xiàn)有的學制角度劃分，學前教育與小學教育分屬于不同的階段，是兩個完全獨立的學制階段，各自承擔不同的責任，履行不同的義務，扮演不同的角色。然而，在很長的一段時間之內(nèi)，學前教育的獨立地位是含混而模糊的，它與小學教育之間的界限無論是從管理制度，還是教學內(nèi)容方面，包括教育方法都有非常多的相似之處。包括今天的部分地區(qū)和教育機構(gòu)，對于學前教育的管理都缺乏獨立的部門和人員，相關(guān)資源與其他學制階段相比也是較為稀缺的。從另外一個角度思考，這也是近年來學前教育快速“補齊短板”的壓力與動力來源。經(jīng)歷了曲折發(fā)展之后，學前教育獨立的地位和獨特的價值逐步被發(fā)現(xiàn)，并且這種思想和理念呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，時至今日，自上而下的各級領(lǐng)導機構(gòu)和各個崗位的一線工作人員對于幼兒園異于小學，學前教育不同于小學教育的認識已經(jīng)牢固樹立，高度認同。對于學前教育獨立地位和本體價值的最佳證明就是《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的發(fā)布，在這個新中國成立以來，第一個以中共中央、國務院名義印發(fā)的關(guān)于學前教育工作的文件中，明確對學前教育的地位、性質(zhì)、作用和目標等進行了全面詳細的論述和說明，標志著學前教育的獨立地位至此確定。

二、教育內(nèi)容的理性變革

（一）兒童本位價值取向原則

對于學前教育而言，教育內(nèi)容應當將幼兒的需求作為設(shè)計主線，避免嚴重的功利化價值取向。價值取向是決定走向的重要問題，確定兒童本位的價值取向原則是改革開放四十年來學前教育發(fā)展過程中的一次重要突破，從理論層面明確了這項工作的出發(fā)點和立足點。相對于以往的教學內(nèi)容，尤其是以“六科教學法”為代表的教育內(nèi)容和課程活動組織形式，而今的區(qū)角活動以及多種其他教育理念指導下的課程類型，充分滿足了幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，真正厘清了教育活動過程中“幼兒是服務對象，教育者是服務主體，教育應當為幼兒服務”的目標和理念。

將幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求作為各項工作開展的前提和基礎(chǔ)，扭轉(zhuǎn)以成人為中心的功利主義教育價值取向，明確幼兒是教育中心的兒童本位原則，是自盧梭提出的自然主義思想的進一步發(fā)展和完善，是杜威兒童中心主義的修正和變革，是符合中國特色社會主義教育發(fā)展規(guī)律的積極探究與實踐結(jié)果。

（二）個性化的內(nèi)容篩選原則

學前教育階段究竟要為幼兒提供哪種形式的服務，產(chǎn)生何種類型的信息，產(chǎn)生什么形式的影響？這是篩選教育內(nèi)容時必須思考的問題。經(jīng)過幾十年的積極探索和不斷努力，為幼兒提供個性化教育服務的理念終于成為共識。學前教育教育階段有自身的目標和任務，因為這個階段的幼兒有著無限的發(fā)展可能，正如瑞吉歐的核心教育理念所指——兒童有一百種語言，他們對于世界有一百種認識的方式，有一百種解讀的結(jié)果，而且更多的孩子對于這個世界的認識和理解是更為豐富的，一百、兩百種可能。學前教育的內(nèi)容不僅僅是為了進入小學學習文化知識服務，它有更為重要的價值，它需要為幼兒的發(fā)展?jié)摿μ峁┎豢捎嫈?shù)的機會，讓每一個幼兒在自由探索的游戲活動中獲得以興趣為先導的體驗，獲得以情境為參照物的認知，獲得生活和學習所需要的動作技能。確定了幼兒本位原則之后，教育內(nèi)容的具體形式自然也要發(fā)生相應的變化和改革，從知識到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變是學前教育在相應歷史背景下快速發(fā)展的必然要求。四十年來，學界對于學前教育內(nèi)容的反思和調(diào)整日趨理性，逐步將宏觀指導思想之下自主性的游戲活動和個性化的直接體驗作為教育內(nèi)容的主要組成部分。

三、教育方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變

（一）從課程到游戲的轉(zhuǎn)變

教育活動是踐行教育理念的直接載體，不同類型的教育活動都源于某種教育理念的支持和指導。從課程到游戲的轉(zhuǎn)變反映出學前教育思想中的深刻變化。伴隨著早期的“福祿貝爾”“蒙臺梭利”教育模式，經(jīng)過后續(xù)的“高瞻課程”“瑞吉歐”，再到近期的“華德?！薄皟和瘜W習故事”等多種教育活動或者課程模式的引入與本土化過程，諸多的國內(nèi)園本課程日趨成熟，快速發(fā)展，拋去外在的教育活動形式，其內(nèi)在的教育理念基本都涵蓋了“尊重兒童的個性，關(guān)注兒童的需求，保護兒童的權(quán)利，豐富兒童的經(jīng)驗”等方面的共識，而這些共識直接促使了幼兒園教育活動從改革開放初期的統(tǒng)一課程，漸變到如今的游戲活動。

教育活動形式從統(tǒng)一的課程模式轉(zhuǎn)變到游戲活動，反映出的是學前教育生態(tài)發(fā)展前景日趨向好，兒童的主體地位得以認同和強化。當然，游戲的概念和定義有著數(shù)十種的答案，當前幼兒園教育活動中的游戲被賦予了雙重內(nèi)涵，一方面是“教學游戲化”，另一方面則是“游戲教學化”，二者之間并不是簡單的文字游戲變化，而是強調(diào)了在日常教育教學和自主游戲活動之間建立有機的聯(lián)系，實現(xiàn)內(nèi)在的融合。讓游戲活動具有教育的功能，讓教學活動擁有快樂的方式，這是最終的目的。

（二）從統(tǒng)一到自主的轉(zhuǎn)變

對于學前教育階段幼兒發(fā)展的評價方式和標準實際上也恰恰反映出教育思想的轉(zhuǎn)變過程。近年來學界有一個比喻，比喻中將學前教育賦予“農(nóng)業(yè)教育”的角色，而帶有明顯應試教育色彩的其他學制則被稱之為“工業(yè)教育”，在這里所謂的“農(nóng)業(yè)”并不意味著原始落后，而是意味著“個體鮮明的差異和發(fā)展的無限可能”。從某種角度看來，學前教育階段的幼兒就像大自然中充滿生機和希望的種子，他們的生長需要“土壤”“陽光”“水分”“溫度”等等綜合因素，習性不一，需求各異。追求個性化的教學內(nèi)容也是學前教育思想變革的鮮明例證。

改革開放至今，學界對于幼兒成長與發(fā)展的衡量標準也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，概括而言，最為本質(zhì)的變化就是“從追求統(tǒng)一標準到推崇個性化發(fā)展”。以幼兒園歷年來所做的幼兒發(fā)展觀察記錄為參照物，不難發(fā)現(xiàn)一個非常清晰的事實——對于幼兒橫向比較的相關(guān)信息越來越少，與之對應的則是關(guān)注與幼兒個體發(fā)展的縱向信息越來越多。每一個幼兒都是一個獨特的個體，他們都有著生理和心理方面的個體差異，每一個幼兒的發(fā)展軌跡和路徑都是不同的，所以他們的評判標準也不能采取整齊劃一的標準，這也是學前教育區(qū)別于其他學制階段的顯著特征之一。

四、結(jié)語

學前教育思想的轉(zhuǎn)變過程與學前教育事業(yè)發(fā)展的軌跡有著直接的線性相關(guān)，教育事業(yè)是教育思想的反映，而教育思想是教育事業(yè)的內(nèi)涵。通過梳理四十年來學前教育思想的變化歷程不難發(fā)現(xiàn)其中最為核心的理念就是“確保幼兒本位，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，遵循這樣的思想主線，相信我國學前教育事業(yè)的發(fā)展會越來越好。

注：本文為吉林省教育學會“十三五”科研重點課題“區(qū)角活動視野下幼兒園教師教科研工作坊構(gòu)建的策略研究”（編號：2019G50061A）。

（責編? 唐琳娜）