關于有效提升小學語文閱讀教學的策略研究

劉燕云

隨著新課改政策的不斷深入，小學語文教師對學生閱讀能力的要求也在逐步提升。為了可以有效增強學生對于文章閱讀內容的理解能力，教師需要結合學生當前的閱讀習慣，以及學生自身的閱讀特點，進行針對性的教學分析。最后，教師通過整體性的教學研究后，決定采用多樣化的教學方法，指導學生的閱讀學習，切實增強學生對文本內容的理解能力。

一、應用多媒體，提升學生的學習興趣

在教師指導學生學習閱讀知識的過程中，需要重點培養學生的閱讀興趣。在教師看來，良好的閱讀能力必然是基于對閱讀充分喜愛的基礎上，通過相應的多媒體教學，教師能夠有效增強學生的學習感官體驗，使之吸引學生的課堂閱讀注意力。為此，教師從學生的實際閱讀學習出發，分析學生閱讀過程中的實際愛好，以及學生對閱讀內容的選擇偏好。通過教師的細致分析，可以發現學生的實際閱讀興趣點，結合相應的閱讀興趣點，教師設計對應的多媒體閱讀教學計劃，能夠切實提升學生的語文閱讀有效性。

例如，教師在指導學生閱讀理解六年級上冊的文章《詹天佑》時，便可以采用多媒體教學法進行相應的教學引導。首先，教師需要指導學生了解當時的時代背景，通過多媒體視頻資料為學生呈現當時的時局環境，以及詹天佑出國留學的時代條件。借此提升學生對于知識背景的了解，并借助視頻資料吸引學生注意力。而后，教師結合多媒體的動態化展示，為學生說明詹天佑所設計的“人”字形火車道，實際的工作機制，以及其中蘊含的科學思維。學生能夠借助動畫，了解詹天佑的聰明才智和奉獻精神。最后，教師通過多媒體教學法，為學生呈現京張鐵路的全貌，以及其發揮的實際歷史價值，使學生對整篇文章有更加深刻的了解。

二、拓展閱讀，豐富學生的閱讀內容

對于學生而言，良好的閱讀能力需要建立在大量的閱讀訓練基礎上，為此，教師需要指導學生進行相應的閱讀拓展訓練，才能有效豐富學生的閱讀體驗。學生之所以閱讀理解能力不足，是因為其人生閱歷不足，以及對相關文本內容認知的偏差。故而教師需要對學生的閱讀能力進行綜合性分析，查找學生當前對于哪些文章的閱讀存在不足，借此指導學生進行相關文章的有效閱讀拓展。通過教師指導學生進行相關閱讀內容的拓展延伸，使學生的閱讀體驗不斷豐富，從而切實提升學生的閱讀理解能力。

例如，教師在指導學生閱讀六年級上冊《小抄寫員》一文時，可以為學生拓展作者亞米契斯的另外一部著作《愛的教育》。通過教師的閱讀拓展引導，學生對于作者對人性善良的訴求觀念，有了更加深刻的理解。學生可以在閱讀該著作時，感受到作者流于筆端的友善情感，以及對學生的深深愛護，以此為基礎進行閱讀和理解時，學生能夠對該部分閱讀內容有更深刻的了解。此外，教師還可以為學生推薦高爾基的《童年》，以及狄更斯的《霧都孤兒》，使學生能夠通過閱讀，豐富自己的閱讀體驗。

三、創設情境，增強學生的閱讀感受

教師在指導學生學習閱讀知識的過程中，需要為學生創設相應的閱讀情境，這樣能夠切實提升學生的閱讀感受，使學生能夠對文章內容有更加深刻的體驗。為此，教師應當確保所創設的情境與學生的實際生活有著緊密的聯系，而且符合學生現有的價值觀和人生觀和世界觀。并且，學生在相應的學習情境中，能夠感受到閱讀帶給學生的興趣，以及生命的啟迪。例如，教師在指導學生閱讀六年級上冊閱讀文章《金色的魚鉤》一文時，便可以結合相應的情境，為學生創設課本舞臺劇，指導學生進行表演，并復刻當時的情境。學生通過自己的閱讀理解，對相應的故事內容進行改編，使之能夠更加凸顯老班長和“我”之間生命囑托的重量。在學生們設計的舞臺劇情境中，可以更加直接地了解文章內容的核心情感，切實提升學生的閱讀感受，從而收獲良好的閱讀體驗。

綜上所述，教師在指導學生學習閱讀知識的過程中，需要采用多樣化的教學方法，有效提升學生的閱讀興趣，豐富其閱讀體驗，增強其閱讀感受，從而提升閱讀教學水平。

（責編? 張 欣）