基于學生年段特點的小學民族音樂教學策略初探

劉丹旦

《音樂課程標準》將“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”作為其基本理念之一，特別指出“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操”。但因民族音樂離學生的生活較遠，較難深入，成了不少音樂教師的“痛”，本文就民族音樂教學的有效開展，分別從低、中、高三個年段分享個人的有效做法。民族精神和愛國主義教育一定不能概念化、標簽化，而要充分發揮音樂課以美育人、以情動人的優勢，“潤物細無聲”的融入課堂教學。我國是一個多民族國家，音樂課堂上展示的各民族音樂作品，都能體現該民族的性格和情感特征，乃至整個中華民族的精神特征。但是基于學生的不同思維水平與視野，在接觸民族音樂時，教師要想方設法讓學生在豐富的體驗活動中激發學習興趣、快樂學習：低年段模仿式體驗，領學生叩開民族音樂之門;中年段探究式體驗，引學生品位民族音樂之韻;高年段自主式體驗，任學生感嘆民族音樂之魂。

一、播種——模仿式體驗，領學生叩開民族音樂之門

剛進入小學的一年級小朋友，經歷了3年學前教育，對音樂的認知可能只是跟著喜歡的教師唱一唱喜歡的歌。而小學初始，音樂能力的定位就高了些，需要了解音有高低長短之分。在已有的生活經驗基礎上，體驗感知，對比發現，牢牢地掌握音樂的基本要素。例如蘇少版一年級有一個單元叫《花兒拍手笑》，就有一個深受孩子們喜愛的內容《快樂的啰嗦》，是一首富有濃郁民族風情的樂曲，曲調簡樸、短小精悍，旋律優美、流暢，給人一種輕松活潑的感覺，展現了彝族人民載歌載舞的歡樂場面。在教學中，教師以音樂游戲導入，今天音符寶寶七兄弟有2個寶寶請假了，只有5個音符寶寶陪我們來上音樂課，孩子們略有些小失望，“我們先來聽聽今天的歌吧，聽完了，告訴老師，這5個音符寶寶組成的歌曲情緒怎么樣？”音樂聲起，孩子們有的拍手打拍，有的左右輕輕點頭，很快被音樂歡快的情緒帶動起來。音樂結束，孩子們爭先口后回答“歡快的、高興的、歡樂的”。隨后帶著快樂的心情學會這段旋律，開始新的音樂游戲：聽音樂找旋律，找一找剛才學唱的旋律在整首樂曲中出現幾次，孩子們認真地數著，很快就找出了答案——10次，“相同旋律重復了這么多次，小朋友們有沒有想說些什么？”孩子們的發言特別精彩“重復的次數多，我還沒有聽夠”“沒聽夠的原因可能是因為聲音不一樣……”教師在鋼琴的高音區和低音區分別彈奏主旋律并追問“聲音不一樣是這個意思嗎？”孩子點點頭。教師夸獎孩子有一對靈敏的音樂耳朵之后仔細地介紹道“這個就叫音區，像媽媽聲音一樣細細甜甜的是高音區，而像爸爸聲音一樣粗粗低沉的是低音區”，孩子們豁然大悟，那么我們要開始最后一次音樂游戲羅，聽著音樂，用手的高低表示重復旋律的不同音區。一次次的音樂游戲，帶給了孩子一次次成功的體驗，孩子們越來越自信，對這首《快樂的啰嗦》也越發喜歡。課堂中教師根據學情，教學設計循序漸進，層層深入地引導學生慢慢走進民族音樂，整堂課中，教師細心呵護學生的好奇心、自信心，下課前的結束語也保持了學生對民族音樂的期待。

二、萌芽——探究式體驗，引學生品位民族音樂之韻

《音樂課程標準》將“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”作為其基本理念之一，特別指出“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操”。學習語言要把母語放在首位，而學習音樂就應當把民族音樂放在首位。“越是民族的，就越是世界的”。基于此，凡是教材內涉及民族的內容，我都在備課過程中做足了功課，讓自己先聽懂她，喜歡她。比如《編花籃》，這是一首曲調歡快的河南民歌，同時也蘊涵著深厚悠久的河南戲曲文化。備課時就問自己“這個音樂為什么是河南民歌，而不是江蘇民歌或者是其他地方的民歌呢？”把歌曲反復哼唱，發現歌曲中出現了多次裝飾音、休止符，隨后上網查閱才了解河南民歌的特點：河南人的方言和民歌有直接的關系，河南人的方言和民歌反映河南人的性格！第一，河南人說話字正腔圓，每個字都發音到位，莊重其事。因為它是中國傳統發源的正宗之地。孔子當年到河南去學“雅言”（相當于現在說的普通話）歌曲中裝飾音的運用正好體現了這一點;第二，河南人的性格率直，說話做事毫不含糊，歌曲中休止符的運用又正好體現了這一點;第三，豫劇的發源地就是河南，歌曲整個曲調風格就是豫劇的韻味。

有了課前對于教材的深入理解，課堂上的我更是應付自如。課堂上，學生從了解歌曲情緒后初步感受旋律的跟琴模唱，到歌詞內容的解讀，再到小組討論發現歌曲特點，最后準確地表現歌曲。教學的設計遵循了整體大于局部的音樂認知規律，先讓學生整體感受，隨后進入個別音樂符號的細細品味，再回到整體表現歌曲。整個過程以學生為主體，教師引導學生發現歌曲的特點：裝飾音的運用、休止符的運用、旋律中的戲曲味等音樂要素特征，隨之再引導學生總結河南民歌的特點，讓學生體會參與音樂的成就感，實現了讓學生在音樂中自主快樂地學習。但是之后我有幸學習了一堂名師的公開課《編花籃》，她在最后表現歌曲時運用了河南方言，這里讓我眼前一亮，這一環節的嘗試讓學生與民歌的距離更近了，學生真正演繹了一首純正、原汁原味的河南民歌。是啊，三年級的孩子有著對新鮮事物的好奇心，為何不放手讓學生嘗試河南方言的《編花籃》呢？我的課堂里學生還只是停留在準確地表現歌曲，而名師的課堂卻讓學生更實在地體驗了河南民歌。回來以后我立刻給自己的學生也嘗試了一把，果然孩子們對這首河南民歌越發喜愛了。我國民族傳統文化博大精深，只要孩子們懂了，喜歡了，相信定能源遠流長。星星之火，可以燎原。在習總書記的高位引領下，在所有音樂教師的共同努力下，“民族音樂”定能代代相傳。

（責編? 張 欣）