淺談民族銅鼓紋飾在小學美術教育教學中的運用

韋舉釗

小學美術是為了引導小學生逐漸培養(yǎng)審美情趣。但是當前小學美術教學教育主要以知識性教學為主，學生缺乏學習美術知識的興趣。通過在小學美術教學中運用民族銅鼓紋飾開展教學，可以較好地帶動學生參與美術教學的積極性，并獲得較好的教學效果。

民族銅鼓紋飾是人們長期生活中產生的優(yōu)秀文化藝術，在小學美術教育教學中靈活運用民族銅鼓紋飾對拓展小學美術教學資源、提升小學生審美情趣、傳承與發(fā)揚優(yōu)秀的文化具有重要意義。

一、銅鼓紋飾及其分類

銅鼓不僅可以作為樂器應用，還可以作為神器、禮器以及權力重器，其應用范圍相對較廣，在裝飾上也得到了一定的應用。銅鼓紋飾在裝飾中應用比較講究，形成了獨特的裝飾藝術。銅鼓裝飾的形式主要分為兩種，分別是平面銅鼓紋飾和立體銅鼓紋飾，并且其紋樣具有復雜多變的特點。在對銅鼓紋飾應用過程中，能夠對銅鼓文化內涵進行直接的反映，其來源于生活，是對現(xiàn)實生活的一種描繪。銅鼓紋飾主要包括了動物形象、人物形象以及自然形象。結合銅鼓紋飾的分類來看，從平面銅鼓紋飾來看，主要包括了鼓面紋飾、鼓身紋飾和鼓耳紋飾三種，這三種紋飾呈現(xiàn)出不同的特點。鼓面的銅鼓紋飾代表是太陽紋，其次是翔鷺紋。鼓身紋飾則根據(jù)不同的類型進行鼓面的設計，從而實現(xiàn)鼓身與鼓面的有效結合，二者相互呼應。

二、淺談民族銅鼓紋飾在小學美術教育教學中運用的重要性

我國教育部的小學美術教學目標就是在遵照美術課內容標準及范圍的前提下，因地制宜根據(jù)當?shù)氐纳钋榫尺x取學生易于接受、操作性強的美術教學形式與教學內容。

小學美術教學不再局限于課本教學，教師要根據(jù)小學美術的教育教學目標，積極發(fā)掘本地美術資源中所包含的藝術價值以及小學美術教育意義。學生能夠從日常所接觸的各類事物中學習美術知識，不僅可以較好地理解比較深刻、系統(tǒng)的美術知識，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

銅鼓是勞動人民智慧和力量的結晶，是流行于廣西、云南、貴州等少數(shù)民族地區(qū)的打擊樂器。東蘭銅鼓舉世聞名，目前全世界館藏傳世銅鼓2400多面，東蘭縣就有612面，約占世界銅鼓收藏量的四分之一，堪稱中國乃至世界的“銅鼓之鄉(xiāng)”。銅鼓是東蘭民族文化中的奇珍異寶，壯族銅鼓習俗在2006年被列入首批國家級非物質文化遺產名錄，東蘭縣被中國文化部命名為“中國民間銅鼓文化藝術之鄉(xiāng)”。教師在小學美術教學中運用民族銅鼓紋飾開展教學，不僅可以提升學生的審美能力，還能使學生更好地傳承與發(fā)揚優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

在開展小學美術教學過程中，將民族銅鼓紋飾與小學美術教學結合，可以將其與設計進行融合，對小學生的審美能力進行培養(yǎng)，從而將銅鼓紋飾和設計語言進行有效的聯(lián)系，發(fā)揮學生的想象力，使學生在美術知識學習中感受銅鼓紋飾之美，并激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，更加有效地培養(yǎng)小學生的審美能力。關于小學美術與銅鼓紋飾的結合，可以從以下幾點內容進行把握：

第一，結合銅鼓紋飾的多樣性特征，能夠為小學生進行美術創(chuàng)作提供素材，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力;第二，借助銅鼓紋飾展開小學美術教學工作，能夠激發(fā)學生的潛能，對學生的審美能力進行更加有效的培養(yǎng);第三，借助銅鼓紋飾培養(yǎng)學生的視覺思維能力;第四，使學生對中國傳統(tǒng)美術文化藝術進行認知，促進銅鼓紋飾文化的傳承和發(fā)展;第五，銅鼓紋飾融入小學美術教學中，有利于促進美術課堂多元化發(fā)展。因此，在開展小學美術教學過程中，對銅鼓紋飾進行把握，實現(xiàn)二者的有機結合，對提升小學美術教學效果和教學質量具有十分重要的意義。在這一過程中，教師要把握二者之間的關聯(lián)點，做好有效應對，以提升小學美術教學效果和教學質量，更加有效地促進小學生美術思維的形成及發(fā)展。

三、民族銅鼓紋飾在小學美術教育教學中的運用策略

在小學美術教學中要想運用民族銅鼓紋飾并獲得較好的教學效果，就要求教師必須對銅鼓紋飾有比較深刻的理解，并能開發(fā)和利用當?shù)孛褡逋怀龅拿耖g藝術及其資源，合理地應用教學策略，將銅鼓藝術融入美術課堂教學。

民族銅鼓紋飾雖然是小學生在生活中比較容易接觸到的美術形式，但是小學生還尚未形成比較科學、系統(tǒng)的認識，對民族銅鼓紋飾其中所蘊含的藝術內涵的認識比較淺薄，教師首先就要引導學生深入了解民族銅鼓紋飾的概念，并結合小學美術課本展開教學。例如在《對印的花紋》這一課的教學中，教師就可以將民族銅鼓紋飾作為主要的教學內容。一方面要向學生介紹一些比較常見的對印花紋形式，例如窗花等，讓學生理解對印花紋的形式以及印花紋中蘊含的美感。另一方面，教師還可以重點以民族銅鼓紋飾作為主要的介紹內容，可以向學生提供大量的影、音資料，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的對印花紋，這也是一個引導學生發(fā)現(xiàn)美的過程。例如以廣西地區(qū)的民族銅鼓紋飾中比較常見的牛紋為例，這與古代廣西壯族地區(qū)的擊銅鼓椎牛祭祀的習俗有關，在很多地區(qū)還會鑄造銅牛來祈求風調雨順，在一定程度上可以看出民族銅鼓紋飾是當時的人民受到科學認知的限制，通過銅鼓紋飾表達自己的美好心愿。在教學中教師還需要充分發(fā)掘民族銅鼓紋飾的藝術文化內涵。這樣小學生不僅可以學習美術知識，提升審美情趣，還能了解其中的文化內涵，提升人文素養(yǎng)。需要注意的是，教師需要在課前收集大量的可感資料，使小學生通過視覺與聽覺了解民族銅鼓紋飾。

四、結語

總而言之，教師要扎根本土，緊密結合當?shù)氐乃囆g形式，在小學美術教育教學中靈活地應用民族銅鼓紋飾等多種優(yōu)秀的當?shù)厮囆g文化，不僅可以提高學生的審美情趣，還能保護與傳承優(yōu)秀的文化藝術，讓民間藝術文化得以延續(xù)和發(fā)揚。

（責編? 張 欣）