情景教學在小學語文課堂教學中的應用

劉學東

情境教學法在語文課堂中的應用十分普遍，有助于活躍氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生高尚的審美情操以及思維能力。在教學過程中，教師可以借助語言與直觀道具、周邊事物或者多媒體進行輔助教學，通過播放音樂渲染情境，能夠真實地描繪出文章的具體情景，學生也會自然而然地融入情境之中，獲得豐富的情感體驗。所以本文以此為背景，分析探究情景教學在小學語文課堂教學中的應用，并提出具體的教學方案。

在課堂教學過程中有效應用情景教學方法，能夠改變課堂氛圍，將枯燥乏味的知識變得形象具體，學生與教師能夠在生動和諧的前進中思考和探索，體會作者表達的思想情感。通過創設直觀的情境，能夠使學生感到語文課堂是趣味快樂的，在輕松愉悅的氛圍下進行思考，能夠將作者描繪的情景生動地躍然紙上，將枯燥的知識變得形象具體。所以在教學過程中，教師可以有效創設情景，引導學生思考探索，使學生在直觀的情景中進行真實體驗。

一、小學語文進行情境教學的重要意義

在小學語文課堂中，通過情景教學，突出學生的主體地位，由于情景教學可以提高教育教學的質量，促進學生在學習當中全面性的發展和完善。教師也要在語文教學當中整合教學措施，設計符合學生心理狀態的教學范圍，從而積極地推動學生樹立科學的學習理念和學習心態。教師也要使小學生的表達能力得到完善和發展，通過情景教學法，極大程度地增強學生的學習興趣，改善學生的認知能力，促進教學環境和教學氛圍的有力提升。學生能夠通過主觀性的引導，樹立科學的思想觀念，不斷強化學生的綜合素質和個人成長能力。

二、小學語文教學階段存在的問題

（一）學生主觀能動性無法發揮

在當前語文教育教學中，教師過多干涉課堂教學形式，導致學生在課堂學習當中主觀意識得不到充分發揮。由于教學形式過于單一和傳統，學生喪失了學習興趣，很多學生在學習知識時很容易死記硬背忽視了語文知識的深層次意義。學生難以在課堂學習當中掌握良好的應用學習技巧，很多學生通過語文學習，利用生搬硬套的學習技巧，很難提高學生個人的學習能力和學習思路，所以教師要突出主體性作用在實驗教學當中，增強學生的學習素質，提升學生的學習能力。

（二）情景化教學觀念滯后

一部分小學語文教師在情景教學當中并沒有深度拓展，小學語文教學內容，在課堂當中通過追求課堂教學的趣味化忽略了實際課堂教學的本質內容，所以學生在學習當中很容易到成思想上的偏差，所以學生的學習效率和學習成績很難得到提升。教師通過教學觀念的滯后，學生的學習思維得不到有效完善。教師應不斷加強教學的引導，充分借助當前教育教學的資源，進行教學拓展，才能改變觀念滯后的教學現狀。

三、情景教學在小學語文課堂教學中的應用

（一）縮短師生間關系，增強課堂教學效果

由于情景教學能夠有效提升學生和教師之間的關系，促進課堂教學氛圍的和諧性，所以教師通過活躍課堂教學氣氛，根據當前語文教學內容，深入進行教學拓展與學生積極的溝通和交流，根據學生的興趣來創新教學內容和教學形式，使學生更加輕松地接受語文知識，強化學生的學習動力。教師要拉近與學生之間的距離，是學生在和諧的氣氛當中接納相應的知識點。

（二）采用表演性情景教學，提升學生學習效果

教師在教育教學當中要通過情景化的教材內容進行教學的拓展，開展教材內容創新角色，扮演形式引導學生在角色扮演當中深入地了解文章中的重點知識。教師也要做好相應的鋪墊，通過情景教學使學生能夠將所學的語文知識進行表演和感悟，強化學生在表演當中的情感認知能力和學習熱情。教師也可以通過適當性的教學拓展和滲透，增強教育教學的科學性，利用優秀化青年教學，突出學生的主體地位，在情景當中深化學生的責任感和學習意識，提升學生的表達能力，對于學生的學習有著積極的影響，充分發揮學生的個性化需求，對于學生的素質教育有著積極的幫助作用。

（三）利用多媒體教學，激發學生學習興趣

教師要通過多媒體信息技術開展情景化的教學，及時借助網絡資源拓展教學內容，使學生在學習當中把握學習情景，突出學生的主體地位，豐富學生的感官和探究能力，教師也可以在多媒體實踐教學當中，向學生展示更多的教材內容，讓學生借助情景體會語文知識的本質，學生的思維得到開闊，學生自身的學習能力會逐步得到提升和完善，教師也要使學生逐步增強學習節奏，提升學生在學習當中的探究能力和學習動力，通過學生對于自身知識的獲取和探究，不斷強化學生的學習熱情，深化學生的學習素養，學生的個人學習素質得到完善，對于學生的學習和成長有著積極的幫助作用。

（四）改變客觀環境，讓學生身臨其境

教師可以結合校內外教學的現狀，通過環境進行教學的評估，引導強化學生，利用環境提高自身的心理素質。例如學生在學習《春》這一節知識點時教師就可以從科幻的角度對學習內容和學習環境進行綜合性的分析，引導學生通過了解春季的符號和標志，提升學生的課本理解能力使學生對春天進行闡述。教師也要積極配合學生，通過情景進行深入性的思考，增強學生的主觀判斷意識和邏輯思維能力。教師通過此類情景教學進行教學授課，極大程度地提升了學生的學習效率，對于學生和教師而言是一項雙贏的教學模式，所以教師要不斷創新教學形式，改變客觀的教學環境，使學生能夠通過體驗式進行語文學習。

四、結語

綜上所述，我們能夠總結得出教學理念應當處于動態變化過程中，在教學過程中應當樹立以人為本的教學原則，確保教學思路千變萬化。但是無論是選用哪種教學思路與方法，切記不能盲目使用，必須豐富高效。通過情境教學能夠使學生進入到栩栩如生的情境之中，更好地進行思考與探索。教師屬于課堂教學活動的組織者并非統治者，教師應當摒棄傳統的以自我為中心的教學誤區，能夠鼓勵學生深入思考與探索，才能有效應用新的情境教學資源引導學生思考和學習。

（責編? 孟 飛）