核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用

陳羊芳

隨著我國素質教育與新課改的全方位實施，核心素養(yǎng)成了教育學界關注的重點內容。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)指的是學生在接受教育過程中，能夠形成自身終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的關鍵能力與必備品格。所以在實踐教學過程中，教師必須要創(chuàng)新課程教學模式，采用多元化的教學方法，潛移默化地進行綜合實踐引導。

基于新課程教育改革背景下，教師應當正確認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)指的是學生在接受教育過程中，能夠形成自身終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的關鍵能力與必備品格。在具體教學過程中，教師應當引導學生進行語言知識建構和運用進一步發(fā)展學生的思維，增強學生的審美建設能力以及文化傳承能力，所以本文基于此背景下分析探討核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐中的應用對策。

隨著當前我國素質教育與新課改的全方位實施，核心素養(yǎng)成了教育學界關注的重點內容。語文屬于基礎性學科，有助于提高學生的核心素養(yǎng)與綜合能力。所以我認為教師必須要創(chuàng)新語文實踐教學方法，能夠根據(jù)當前小學語文的課堂教學現(xiàn)狀有針對性地完善和彌補，促進學生的精神成長，提高學生的思想文化素養(yǎng)，確保語文教學面向全體學生。

一、當前核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐中應用存在的問題

（一）學生主體地位缺失

教師在課堂中沒有充分重視核心素養(yǎng)教育教學的重要性，所以在教學當中采用以往的教學模式進行教學的拓展，學生的主體地位很難得到提升，所以教師要充分重視當前教學的形式，多鼓勵學生根據(jù)學生自己的想法進行思路的引導和創(chuàng)新。由于部分教師與學生缺少實際性的溝通和交流頻率，所以學生在課堂當中很難將自己的想法表達出來，所以教師沒有充分重視學生的實際思維，導致核心素養(yǎng)教學理念嚴重缺失，學生的學習成績也受到一定的影響。教師在教學中難以利用積極的態(tài)度關注學生的學習成績，導致課堂教學針對性不足，學生的學習能力得不到有效提升。

（二）忽視情商教育

社會在發(fā)展過程當中對于人才的需求程度越來越急切，所以在發(fā)展過程當中，教師要根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀進行教育的領導，通過增強學生的情商培養(yǎng)，使學生在學習當中具備一定的道德觀念和良好的學習心態(tài)。由于當前學生大多為獨生子女，在成長過程當中受到家長的溺愛，所以很難形成正確的學習觀念和思想。教師也在實際的教學評價當中評價學生的考試成績，忽略了對學生知識掌握能力以及學習心態(tài)的影響，所以教師沒有重視學生的認知能力和情感意識，對于學生的學習有著負面性的影響。

（三）教學脫離生活

在語文教材當中由于蘊含著豐富的生活元素，教師通過語文這門學科的教學特點進行引導，學生學會在語文當中體會生活知識。但是由于學生在實際當中對于生活的認識程度和理解能力不夠成熟和完善，缺乏理論和實踐支撐，所以在學習語文知識時容易受到傳統(tǒng)思想的影響，學生在學習當中容易出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)在語文課堂實踐教學中的應用

（一）重視素質教育

教師在語文課堂當中要向學生講述基礎知識對于學生語文發(fā)展的重要性，所以教師通過關注學生的素質能力進行教育教學的拓展，結合學生在語文課堂當中的表現(xiàn)夯實學生的學習基礎，注重結合教學大綱對課堂教學內容進行科學的梳理和創(chuàng)新，使核心素養(yǎng)能夠深入語文教學實踐當中，強化學生在教師的引導中樹立科學的學習觀念和語文學習心態(tài)。寫作是語文教學中的重頭戲，具有難以替代的重要作用，通過寫作教學有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，所以教師必須要引導學生養(yǎng)成良好的動筆習慣。豐富多元的寫作訓練，對學生進行科學完善的指導，增強學生的用筆意識。例如：教師引導學生寫作文《多彩的夏季》，可以帶著學生到田野和公園感受夏季特點，寫作過程中會具有十分鮮明的個性色彩，通過深入挖掘教材中的寫作資源，能夠增強學生的創(chuàng)造能力。

（二）完善課堂結構

語文課堂要落實素質教育教學理念，充分結合學生的核心素養(yǎng)要求，對課堂進行教學的構建和創(chuàng)新。教師也要尊重每一位學生的主體地位，給予學生個性化的引導和積極的幫助，使學生在課堂當中主動學習，并且教師也要尊重學生的個性化差異，在引導過程當中及時發(fā)現(xiàn)學生的個人優(yōu)點，積極鼓勵和表揚，使學生能夠借助優(yōu)點更好地努力和探究。教師也要加強學生與學生之間的互動和交流，通過對知識的傳輸和引導，使學生在學習當中科學地發(fā)展和提升。教師也要從道德素質層面進行德育知識的滲透，通過重新構建課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學形式和教學策略，使學生在學習當中逐步得到完善。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境

教師要及時優(yōu)化課堂教學情景，并且在清理當中落實核心素養(yǎng)教學理念，充分發(fā)揮引導性作用，在實踐探究當中提升課堂教學的形式，教師從而更好地站在學生的角度擺脫學生的應試學習思維。教師通過不斷優(yōu)化課堂教學情景在閱讀引導當中使學生擺脫應試思維的影響，逐步提升學生的學習素質。教師通過及時了解我國教育部門的相關要求，對學生進行課程的引導，強化教師在學習中的學習能力，學生也可以通過課余時間進行學習的思考和探究。教師通過定期對學生進行思維形式的提升，使學生在學習當中針對教師所提出的課程補習策略進行主動探究和學習。教師也要積極與學生家長進行溝通，與學生家長共同打造符合學生認知能力提升的課堂教學環(huán)境。教師還可以借助互聯(lián)網與家長以及學生進行積極的交流，家長在家庭環(huán)境當中也為學生營造良好的學習范圍，提升學生的學習能力。

三、結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，要想打造語文高效課堂，教師必須要致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有效遵循語文教學規(guī)律，實現(xiàn)學生的思維碰撞。教師應當加強聽說讀寫等各項教育的有效融合，加強課內課外一體化學習，使學生的綜合能力能夠在課堂教學中得到強化，充分凸顯以人為本的教學原則，深入開發(fā)課程資源，使學生通過語文學習養(yǎng)成良好的人格以及學習習慣，為學生的發(fā)展打下基礎。

（責編? 孟 飛）